1. методиката на обе като научна дисциплина. Връзки с други науки
Изтегляне 106.25 Kb.
|
| Първият тип е занятието за запознаване с думата. Тези занятия се провеждат още с 4 – 5-годишни деца за насочване на детското внимание към думата като самостоятелна единица. Целта е (в подготвителна група) да се формира представа за това що е „дума“ и тя да се осъзнае като единица на речта. Децата изпълняват задачи от типа: Колко думи има в изречението? Кажи думата на части! Колко звука има думата? Запознаването с думата става практически и интиутивно. В структурата на занятието се открояват два момента:
1. Първият се свежда до отделяне на думата в потока на речта 2. Вторият момент разкрива думата като смислова единица, че тя има смисъл, означава нещо. Активизира се речникът. Обогатява се със синоними, антоними, даже с омоними – Кажи две думички, които звуат еднакво, но означават различни неща! – коса/коса; гребен/гребен Децата определят значението на думите, назовават предмети, образуват умалителни думи и други нови думи, допълват изречения и др. Занятия за запознаване с изречението – децата трябва да разберат, че изречението казва нещо за предметите. Структурата му е аналогична на предходната. Първо се работи върху отделяне на изречението в потока на речта. За по-лесно отделяне учителят си служи с интонирането. Работи се върху кратък текст. За какво се разказва? Какво казах за зайчето? – Отишло в гората. После какво се случило? Зайчето водяло Кума Лиса. После? Зайчето се свряло в шубраците. В моя разказ има три изречения. Да ги повторим. Във втората част се разкрива семантичната, смислова страна на изречението като самостоятелна единица на речта – състои се от няколко думи и назовава нещо за предмета. Занятие за словесен анализ на изречението – децата осъзнават съдържанието и формата на изречението – определят броя на думите и тяхната последователност – разделят изречението на думи и образуват изречение от дадени думи. Играта „Живи думи“, работят върху едно изречение – Мария има кукла. Повтаря се, за да се запомни. Избират се три деца. Те запомнят коя дума е всяко дете. После се подреждат правилно (в изречението). Препоръчително е да няма служебни думи. Занятие за сричков анализ на думата – изключително важно е запознаването със сричковия строеж, защото първоначално обучението по четене започва с четене по срички. Децата трябва да разберат що е сричка. Използва се думата (сричка или част от думата), отделят сричките (един гласен и съгласен звук). Използват се нагледни материли – табла, жетони и т.н. Юмручето се поставя под брадичката. Колкото пъти брадичката удари юмручето, толкова срички има думата. Работи се с едносрични, двусрични и трисрични думи. Звуков/фонемен анализ на думата – фонетичният анализ е най-важната задача на фонематичното възприятие и подготовката за ограмотяване и се свързва със звуковия аналитико-синтетичен метод, възприет като основен при ограмотяването в I клас. Детето отделя звуковете в думата, осъзнава звука като физическо явление. Осъзнава се отношението звук – фонема, звук – буква. Първо се отделят звуковете и се осъзнават като най-малките езикови единици. После детето разбира, че всяка дума се състои от брой звукове. Определят мястото на звука, реда. Определят звуковия състав на думите (рак – мак). Използва се интонирането, моделирането, игри с картини и други комуникативни игри. РЕЗЮМЕ Ограмотяването, т.е. обучението по четене и писане е изключително важен и преломен момент както в общото психическо, така и в речевото развитие на детето. Именно при ограмотяването речта за първи път става обект на изучаване от детето като езикова действителност. Подготовката за ограмотяване в детската градина е продължителен, системен и целенасочен процес и се различава от началното ограмотяване, което се случва в 1. клас на НУ. Насоките на подготовките за ограмотяване са две, а именно: осъзнаване на езиковата действителност от децата; подготовка за четене и писане. Като се има предвид, че звуковият анализ на речта е почти невъзможен без елементарно практическо осъзнаване на основните езикови елементи – звук, сричка, дума, изречение, в съдържанието на фонематичното възприятитие като основни задачи на подготовката за ограмотяване трябва да се включат: Запознаване с дума – отделяне на думата от изречението като самостоятелна смислова единица; Запознаване с изречение – отделяне на изречението от потока на речта като смислова единица; Словесен анализ на изречението – разлагане на две-, три-, четирисловни изречения на съставящите ги думи и съставяне на изречение; Сричков анализ на думата – разлагане на думите на срички и съставяне на думи по определен брой срички; Звуков анализ на думата – определяне на броя, мястото и последователността на звуковите в думи от три, четири звука и съставяне на думи с определени звукове, осъзнаване на смислоразличителната роля на фонемата. С оглед на тези дейности са дефинирани и 5 типа занятия за формиране на фонематично възприятие: Занимание за запознаване с думата. Занимание за запознаване с изречението. Занимание за словесен анализ на изречението. Занимание за сричков анализ на думата. Занимание за звуков анализ на думата. Основните принципи в подготовката за ограмотяване са: Принцип за комплексно решаване на задачите по роден език. Принцип за единство на мисленето и речта. Принцип за съобразяване с възрастовите възможности. Втората основна насока се свежда до най-общо запознаване с писмената реч – разбиране и осъзнаване от детето, че знаците върху хартията са писмен белег на устната реч. Подготовката за четене и писане се осъществява само на познавателна фаза, във формиране на най-обща представа и ориентировка за писането и четенето. В детската градина се осигурява получаването на елементарна психомоторна готовност за писане, изразяваща се в развитието на общите движения на ръката. С използването на учебните тетрадки по БЕ се развива и усъвършенства фината моторика, осигурява се дидактичен материал за системно, последователно и методически правилно провеждане на подготовката за писане и четене. МОБЕ 1. Методиката на ОБЕ като научна дисциплина. Същност и задачи. Връзка с други науки 2. Методическа система за изучаване на БЕ в ДГ 2.1. Цели на ОБЕ 2.2. Образователно съдържание 2.3. Принципи на ОБЕ 2.4. Методи и похвати в ОБЕ 2.5. Форми на организация на образователното взаимодействие (педагогическа ситуация) 3. Възпитаване на звукова култура на речта 4. Обогатяване на речника 5. Формиране на граматически правилна реч 6. Развитие на свързаната реч 6.1. Диалогична реч – разговор и беседа 6.2. Монологична реч 6.2.1. Устни репродуктивни текстове – преразказ 6.2.2. Устни продуктивни текстове 6.2.2.1. Съчинение описание 6.2.2.2. Съчинение повествование – разказ по преживяно, разказ по въображение, разказ по картина/и 7. Подготовка за ограмотяване 8. Работа върху лирически текст в ДГ (стихотворение) 9. Работа върху епически текст (разказ, приказка, басня) 10. Работа върху вълшебна приказка 11. Промени в съдържателните и технологичните аспекти на МОБЕЛ в ДГ, мотивирани от компетентностния подход в обучението 12. Иновативни практики в ОБЕЛ в ДГ 13. Работата в смесена група – отговорност и предизвикателства БИБЛИОГРАФИЯ: Изтегляне 106.25 Kb. Сподели с приятели:
|