1. научен статут на началната училищна педагогика
Изтегляне 209.5 Kb.
|
Свързани:
НаученстатутнаначалнатаучилищнапедагогикаПресианНУПЧЕ360, Какво е и какво не е тормозът пресиан иванов нупче360, razvitie-na-rasteniyata
| Съдържанието на понятието включва съвкупността от съществените признаци на обектите, включени в обема. В съдържанието на понятието се различават родов белег и видово отличие. Например съдържанието на понятието "педагогика" е: родовият белег е "наука", а видовото отличие-"за възпитанието, образованието и обучението на хората".
С термин на понятието се определя неговото наименование (дума, символ, знак). Определението е логически способ, чрез който се разкрива съдържанието на понятието и значението на думите (термините). Определенията биват номинални и реални. Номиналните изясняват смисловото значение на думите и символните знаци, които се използват, а реалните разкриват съдържанието на понятията, т. е. съществените признаци на предметите, на клас предмети и по какво се различават те от другите. Чрез определение се достига до изречение, с което се дефинира понятието. Дефиницията на понятието е определянето му чрез най-близък род и видово отличие. При нея се посочва родовия признак на класа предмети (множество) и признаци, по които даден вид предмети се отличава от други предмети в рамките на същия клас (род). За да се изясни обема на понятието, е необходимо добре да се разграничават родово и видово понятие, клас (множество) и подклас (подмножество). Всеки клас включва елементи на множеството, които имат общи признаци. Например: класът, множеството е град, а София е елемент на множеството град. Освен това е важно да се разграничават двата вида съждения: за принадлежност елемент към клас и съждения за включване на клас в друг клас. Например съждението "всички цветя са растения" е от вида включване на клас в клас (5, 241-242). Категориите се представят като най-общи понятия, характеризиращи явленията, които имат най-голяма значимост в съответната научна област. Те са с най-голяма степен на общност и имплицитно съдържат в себе си останалите понятия. Като категории на общата педагогика повечето специалисти приемат следните: възпитание (разбирано в широк смисъл), развитие и социализация, а като основни понятия -възпитание (разглеждано в по-тесен аспект), образование, обучение (Д. Цветков, Л. Димитров, М. Белова, Л. Попов и др.). Тези категории и понятия съответно могат да се отнесат и като методологически определящи в системата на началната училищна педагогика. Освен това се разглеждат производни на основните категории и понятия, които определят реално съществуващи педагогически явления и процеси в пространството на началното училище. Разгледано в чисто научен аспект може да се приеме, че взаимовръзката и системата на педагогическите категории и понятия съставлява теория, овладяването на която формира професионално-педагогическата компетентност на учителя. При анализа на понятийно-терминологичната система на педагогиката, може да се отбележи, че тя заимства много понятия от обществените науки - психология, етика, естетика, социология, философия, история и др., от природните науки - анатомия, физиология, биология и др., от математическите науки - математика, статистика и др. Естествено е, че началната училищна педагогика в своето развитие като самостоятелна наука, използва категории и понятия от другите фундаментални науки. С най-голяма относителна стойност са категориите и понятията, заимствани от общата педагогика, от теория на възпитанието и дидактиката, от детската, педагогическата и социалната психология, от общата и педагогическата социология и др. В последните години се разгръща целенасочен процес за обособяване на собствен категориално-понятиен апарат на началната училищна педагогика (което разбира се е твърде сложен и продължителен процес), който да отразява основните характеристики и диференцирането в системата на научното познание вътре в самата наука, съобразно специфичните задачи на началното образование, както и в зависимост от психо-физиологичните особености и социалните характеристики на учениците от начална училищна възраст. Поради съществуващите противоречия в научното познание при изясняване на принадлежността на определени категории и понятия към различните фундаментални науки, настоящото изследване се ограничава само с характеризиране на тези от тях, които най-интензивно се използват в началната училищна педагогика, без да се прави опит за разкриване на принадлежността им или относителната стойност, която те имат в понятийно-терминологичните системи на различните науки. Като се има предвид обстоятелството, че научните понятия представляват: концентрация на научното знание; средство за ориентиране в масата от единични предмети и явления; необходимо условие за движение на познанието; средство за подреждане на мисленето; обективно знание независимо от волята и желанието на субекта(42, 130—131) и отразяват не толкова самите явления, а знанията ни за тях. Понятията в началната училищна педагогика отразяват педагогическите явления съдържателно, затова те очертават основното съдържание на педагогическата теория и практика за обучението, възпитанието и образованието на учениците от начална училищна възраст. В педагогическата литература съществуват различия в определянето и обосноваването на основните понятия, свързани с възпитанието, обучението и образованието на учениците от начална училищна възраст. 3.2. Понятия в началната училищна педагогикаИзтегляне 209.5 Kb. Сподели с приятели:
|