Отчетен период април, 2007Г. Ноември, 2008Г. В. Търново, 2008 Г. Съдържание на доклада

- належащо е да се разработят правила за допускане, разработване и презентиране на дипломната работа и съответната небходима документация за дипломни защити.

- необходимо е да се усъвършенства формата за презентиране при дипломна защита в унисон със съвременните изисквания.

- цялостно усъвършенстване на системата за контрол и оценяване на знанията и уменията на студентите при подготовката и защитата на дипломните работи.

През изтеклия период усилията на деканското ръководство, ръководителите на катедрите и преподавателите по педагогика, психология, методика на обучението и технологии на педагогическото взаимодействие бяха съсредоточени върху оптимизиране на плановете и учебните програми за практическо обучение. Стремежът е към усъвършенстване на практическото обучение като основен елемент от цялостната професионална подготовка на студентите от педагогическите специалности изучавани във Факултета.

Преподавателите от ПФ осигуряват професионално-практическото обучение на студентите от направление Педагогика (хоспитиране, текуща педагогическа практика и преддипломна педагогическа практика) и направление Математика и информатика (трите форми на педагогическо практическо обучение, както и специализираща практика на спец. Информатика и спец.Компютърни науки). Практическото обучение пряко е свързано с теоретичната подготовка на студенти по психолого-педагогически науки и частните дидактики на обучение (във всички образователни степени), практиките по социални дейности и практики с реално приложение на информационно-компютърна компетентност.

В следващото изложение ще се спрем на някои моменти на организацията и проблемите на практическото обучение, като очертаем и перспективи и идеи за преодоляването им.

Подготовката на студентите във висшите учебни заведения включва две основни страни – теоретическа и практико-приложна, защото целта на висшето образование е да даде професионална реализация на личността. Практическото обучение формира уменията на студентите за извършване на самостоятелна професионална дейност по време на обучението в специалността, а след това в съответната професионална сфера. В този смисъл практическата подготовка на студентите се осигурява от преподаватели (педагози и методици) към съответни катедри, организиращи практическото обучение. Те имат съответната научна квалификация и звание (ш.05.07.01–Теория на възпитанието и дидактика, ш.05.07.03 –“Методика на обучение по математика” и др.), и обвързват теоретичното обучение с практическото обучение, като ангажиментите им са относително профилирани.

Практическото обучение, което реализират преподавателите от ПФ включва три учебни дисциплини по учебен план:

а). Хоспитиране (в детска градина, в начално училище, в основно и средно-образователно училище).

б). Текуща педагогическа практика (учебен стаж в изброените образователни институции).

в). Преддипломна педагогическа практика (държавен стаж), който завършва с държавен интегриран практико-приложен изпит за получаване на педагогическа правоспособност.

Практическото обучение на отделните специалности се осигурява чрез договорни отношения с различни образователни институции (3 детски градини, училища (ОУ “П.Евтимий”, СОУ “Ем.Станев”, СОУ “В.Благоева”), социални институции (Дом за деца “Пеньо и Мария Велкови”, Местната комисия за борба с противо-обществените прояви, Център за обществено здраве, Център за социална рехабилитация и интеграция) и др. институции (банки, фирми и т.н.).

В новите учебни планове практическото обучение е подчинено на изискванията за аудиторна и извънаудиторна заетост, и е обвързано с кредитната система. През изминалата година практическото обучение е провеждано по учебни програми за трите практически форми. Особено внимание при разработване на учебните програми е обърнато на описание на дейностите за извънаудиторна заетост и обвързването й с кредитите. Тя основно е насочена към самостоятелната, индивидуалната и творческата работа на студентите в посока на новите цели на висшето образование (повишаване на самостоятелната дейност на обучаваните).

Допълнително преподавателите разработват графици за разпределение на студенти за стажове, графици за реда на изнасяне на уроци, брошури с регламенти и инструкции за провеждане на практиките. Провеждат се инструктажи преди започване на педагогическите практики. Цялостната организация на практическото обучение се базира на институционално обвързване и договаряне чрез договори с базовите институции. Списъците на базовите учители редовно са обсъждани на катедрени заседания през годината и са одобрявани на заседания на ФС на ПФ. Ангажимент на всяка катедра е да изготвя списъците на базовите учители за осигуряване на практическото обучение.

Може да се каже, че приключването на учебната 2006/2007г. бе свързано с редица трудности в реализацията на практическото обучение. Ще посочим някои от тях:

1). Трудности с организацията поради големия брой студенти, които завършваха едновременно по стар и нов учебен план: редовно обучение и задочно обучение (ПНУП, ІV и V курс). Това увеличи почти двойно хорариума за практическо обучение. Освен това броят на базовите учители остана почти непроменен. Наложи се изграждане на нова организация на разпределение на две и три смени. Натовареността на преподавателите в рамките на трите месеца преддипломна практика е била всеки ден от 8 до 10 часа за контрол и оценка, често в различни базови институции.

2). Проблеми, свързани с НЕдопускане на голям брой студенти до преддипломна практика, които не са завършили семестриално преди започването на държавния стаж. Оказа се, че и в двете професионални направления има студенти, които имат повече от 1-2 изпита (за Педагогика) до 5-10 невзети изпита (за направление МИ) преди 8-ми семестър. Причините са различни (летни бригади и отсъствия, неподготвеност и безотговорност към учебната работа, вариативно тълкуване на чл. 34, ал. 3 и ал. 4 от Правилника за структурата и организацията на учебния процес – изм. АС № 3 от 05.03.2007 г. и др.).

Уважаеми колеги, обръщаме внимание, че е необходимо единодействие на всички равнища (ректорско и деканско ръководство, инспектори и преподаватели, студенти), за да не се допуска повече този проблем на учебната дейност и практическото обучение.

3). В новите учебни планове практическото обучение се регламентира с ясно дефинирани учебни дисциплини и кредити. Внедряването им доведе до някои пропуски в организацията и оценяването на студентите (хоспитиране на задочници, проблеми с текущата педагогическа практика, която се провежда по родните места, а трябва тук студентите да бъдат оценявани и др). С усилията на всички преподаватели от направление Педагогика проблемът бе преодолян, а тази учебна 2007/2008 г. се работи по –усъвършенстване на организацията на практическото обучение на студентите –задочници.

1.4.3). Нови форми, подходи и методи в организиране на практическото обучение.

Днес към визията на висшето образование се налагат нови изисквания, които се отнасят за двата вида подготовка – теоретичната и практическата. С това се съобразяват преподавателите, които организират практическото обучение. Те се насочват към нови подходи за обучение като: действения подход, личностно-ориентирания , диалогичния , индивидуално-творческия, професионално-етичния и др. Стремежът е да се приложи интерактивното обучение при практическото обучение, което стимулира самостоятелното и критичното мислене на студентите.Постиженията през годината в това отношения са:

а). Създаден е “Методически архив” в ІІІ корпус (към библиотеката на “МИ”), в който се съхраняват резултати от практическото обучение. Те служат на студентите при подготовка за педагогическата практика, за анализ на документи с методическо съдържание, като образци при разработване на план-конспекти и т.н.

б). През 2007/2008г. е разработено и издадено от УИ “Ръководство за стажант-учители по математика” с автор доц.д-р Д.Гълъбова, което предлага подходи за провеждане на хоспитиране по математика, ТПП и ППП за практическото обучение в спец.МИ.

в). В същото учебно “Ръководство“ е представена нова образователна технология “Учебно портфолио по методика на обучението по математика” (Д.Гълъбова).

г). През 2007г./2008г. активно се изпробват интерактивни технологии в педагогическите практики: дебат на отбори при конфериране, анонимни анкети за професионална рефлексия , метод “трите неща, които научих….”, тренинги (изнасяне на пробен урок), проблемно интервю и др.

д). Изпробван е кооперативният метод за практическо обучение – обучение на студенти, съвместно с методическо обучение на учители по математика и учители от сродни дисциплини (интегративни връзки на обучението) – по проект “Научни и образователни модели за сътрудничество на студенти и преподаватели с научни съюзи и организации”(СОУ “Емилиян Станев, ”2007г.).

е). Не на последно място , през юни 2007г.е създаден МЕТОДИЧЕСКИ СЪВЕТ на ПФ, чиито основни функции са да организира, ръководи и отчита практическото обучение във факултета. В него представителство имат всички катедри на ПФ.

Оценяването на практическото обучение е трудна задача, защото се оценяват не фактологични знания, а “знания в действие”, комплексни умения и професионално-методически компетенции. Затова системата за оценяване на уменията за практическа реализация на студентите се оптимизира постоянно в следните направления:

1). В отговор на препоръките в доклада на НАОА се разработиха липсващите и допълниха учебните програми за трите форми на практическо обучение. Фиксираха се формите за контрол и оценка на аудиторните и извънаудиторните дейности в хоспитиране, ТПП и ППП (з редовно и задочно обучение).

2). През отчетния период се изпробват нови методи за оценяване на методическите компетенции на студентите чрез учебно портфолио за професионално-методическа компетентност, анализ на документи от практиките, самостоятелни разработки на дидактични (учебни) средства и др.

3). Започна изграждане на учебен фонд “Видеопрактики” за осигуряване на практическото обучение (особено за задочно обучение), а и за учебния процес като цяло (по инициатива на катедра НУП и ПУП, и др.).

4). Участие на преподавателите в кръгли маси, семинари и дискусии по проблемите на професионално-практическа подготовка съвместно с експерти на МОН, учители и директори, студенти).В това отношение ПФ ще продължи да работи.

5). По–активно включване на Студентския съвет при проучване мненията на студентите относно качеството на практическото обучение чрез разговори, анкети, статии във вестник “Университет”. Все още не се използват възможностите на интернет-форума в сайта на ВТУ.

За изминалата учебна година могат да се обобщят някои проблеми на практическото обучение и да се предложат някои идеи за преодоляването им:

а). Отсъствия, които са поради участие на студентите в бригади в чужбина. Тези отсъствия на студентите са недопустими, защото и трите учебни форми са продължителни (два-три месеца на непрекъснат учебен процес, свързан с извън-университетски институции) и не могат да се провеждат в друго време и на друго място. Съответно не могат да се присъдят кредити за практическо обучение.

б).Отсъствията поради участие по проекти “Еразъм” и др., Небходимо е да се спазва правилника на ВТУ за мобилност на “Еразъм-студентите”. Второ, в началото на годината зам.-деканът по УД и преподавателите трябва да са уведомени кои студенти отсъстват и защо. Правилникът за мобилност да се спазва на всички административни равнища (координатори на проекти, инспектори, деканско ръководство). За тези студенти трябва да се разработи специална програма за компенсиране на практическите дейности и задължения, за да се присъдят кредитите за практическото им обучение.

Втори проблем – лична документация на студента-практикант. Има необходимост от разработване на пълен пакет документи на студента –практикант, който ще има доказателствена, контролна и оценъчна функция.

Трети проблем –емпирични изследвания по време на практиките. Да се засили обвързаността на практическото обучение с изследователската дейност на студента – създаване на методически модели, експериментирането им по време на практиката, разработване на дипломни работи по методика с доказани резултати.

Четвърти проблем – литература за практическо обучение Необходимо е осигуряване на практическото обучение с учебно-техническа литература (учебни помагала, учебници по математика за всички образователни степени, методически ръководства за практическо обучение, правила за провеждане на практики, документи за отчитане резултати от практическото обучение, бланки за инструктаж, указания за провеждане на различните учебни практически форми и т.н. ).

Пети проблем –статут на ръководителите на практическото обучение. Тенденцията е да се ограничава броя на базовите учители поради финансови причини, което от своя страна влияе на качеството на практическото обучение. Ясно трябва да се регламентиране статута на базовите учители и настойниците на стажове (техните права, задълженията, заплащането). Необходимо е включването им в различни форуми за съвместно решаване на проблемите на практическото обучение.

Шести проблем – отчетност на практическото обучение. Ако има по-ясна отчетност, проблемите ще се проявяват навреме и ще се решават своевременно. Затова считаме, че е нужна по-стройна система за отчитане на резултатите от практическото обучение (на катедрено и на факултетско равнище) .С тази цел е създаден и Методическия съвет.

Седми проблем – държавен интергиран практико-приложен изпит. Необходимо е да се създадат ясни процедури (съдържание на изпита, изисквания, комисии, регламенти и т.н.) за провеждане на държавния интегриран практико-приложен изпит за специалностите в ПФ.

Осми проблем – часовете за практическо обучение по учебен план са крайно недостатъчни, а и не много може да се направи за преодоляване на проблема.