П. Николов Н. Александрова
Психологически изисквания към организацията на съвместната учебна дейност
Изтегляне 1.94 Mb.
|
Свързани:
prouchvane-i-analiz-deiinostta-na-firma, Работни листове - Валентинки
| 13.3. Психологически изисквания към организацията на съвместната учебна дейност
Без съмнение, тези експериментални резултати повишават интереса към груповите форми за организация на учебната дейност, както на дейците на практиката, така и на тези, които конструират нови системи на обучение и възпитание, чертаят перспективи за развитие на образователната система. По сведение на Т. Хюсен34 в проектите за бъдещото шведско училище се предвижда не само формирането на навици за самостоятелна познавателна дейност, но и навици за съвместна дейност. Акцентът върху „кооперацията” между учениците в процеса на обучението като условие за по-висока ефективност се поставя и в училищната практика на много страни в света. Общуването в процеса на обучението, според М. И. Лисина, улеснява прехода от съзнание към самосъзнание поради ефекта на огледалото. Като се вглежда в другия, човек по-скоро стига до самопознание и самосъзнание. В този смисъл, разширяването на учебно-кооперативните форми на обучение в масовата практика ускорява прехода от съзнанието в самосъзнание, интензифицира процеса на формиране на личността. Нарастващият интерес към проблема за съвместната учебна дейност на учащите се изисква да се формулират някои по-общи изисквания към този тип организация на учебната дейност: Целесъобразно е познавателните задачи, които се поставят на групата, да се разчленяват на операции, на конвейерен принцип. Това разчленяване дава възможност изпълнението на всяка операция да е свързано с предходната и със следващата. Този тип разпределение на задачите между партньорите създава условие за взаимодействие при постигането на общия резултат, за разгърнато общуване между тях. Това сближава организацията на учебната дейност със съвременната организация на трудовата дейност; Целесъобразно е при съвместната учебна дейност да се упражнява целият спектър от норми на живот, цялата гама от обхвата на нормативната система на обществото. По този начин се прилага най-пълно принципът за комуникативност, осигурява се интензификация на цялостното развитие на личността; Целесъобразно е познавателните задачи и свързаните с тях изисквания да се предявят не към отделните ученици, участващи в съвместната учебна дейност, а към работещата група. Това съответствува на принципа за „паралелното педагогическа действие” /А. С. Макаренко/, защото включва един нов фактор за регулиране и саморегулиране на учебната дейност - общественото мнение на работещата група. Стремежът следва да бъде: повече функции на учителя да се прехвърлят на работещата група - задания, оценка на резултатите възражения, разяснения и т.н. Тази дискретна форма на педагогическо ръководство повишава развиващата роля на обучението; Целесъобразно е всяка учебна задача, която се поставя за групово решаване, да бъде разчленена, съгласно принципите на системно-структурния анализ. Разпределението на задачите между партньорите да покрива модела на структурата на тази задача; Необходимо е специално да се подчертае, че абсолютизирането на съвместната познавателна дейност като организационна форма на обучение, е нецелесъобразно. В това отношение редица автори изрично предупреждават, че ученическите групи трябва да бъдат временни - да се отделят и да се връщат на фронталното класно обучение; Целесъобразно е груповите форми на работа на учениците да се използват с по-голяма сигурност в сферата на възпитанието. Известни са изследванията на Жан Пиаже, които показват, че в ситуация на съвместна дейност децата усвояват по-ефективно нравствен опит. Именно при съвместна работа със своите връстници, у тях се формират такива качества като умение да застанат на чужда гледна точка /емпатия/, критичност, способност за самооценка, за оценка на другите. Така че резервите по отношение на ефективността на груповите форми на дейност се отнасят главно за обучението, но не и за останалите дейности. Ориентацията на цялостната дейност на учениците към интензивно общуване /комуникативност/, към организация на всички дейности в съответствие с конвейерните форми на организация на труда, е плодотворна и перспективна тенденция, защото решава същностни проблеми за развитието на личността. Изтегляне 1.94 Mb. Сподели с приятели:
|