Паралелно изнасяни наблюдаван урок на видеостена

дими за реализацията му. В тях влизат знания от теоретичните основи на частната дидактика, психологията, общата дидактика и много други науки
(етика, естетика, риторика и др.). Изпробват се уменията на стажант- учителя запланиране, структуриране и организиране на математическите и педагогическите дейности, уменията за адаптивност, комуникативност,
оптималност и плътност на дейностите в урока, вариативност при решаване на проблемни педагогически ситуации и др.
Основна цел на ТПИ е да се развият начални умения запланиране и ръководство на учебния процес. Предварителната подготовка за урока е продължителна, задълбочена и многостранна. Тя акцентирана такива страни като проучване на темата на урока и мястото є в съдържателната структура, уточняване на системата от дейности и вида на урока, подбори систематизация на методи, похвати и дидактически средства за урока,
проучване особеностите на класа и много други педагого- психологически акценти на предстоящия урок, консултации с базов учители преподавател.
Подпомагаща форма на ТПП е задължителната консултация на студента с преподавателя и консултациите с базовия учител. (Виж модел № 4, Приложение. Преддипломна педагогическа практика (ППП) ­ заключителен етапна професионално-практическата подготовка на студентите,
провежда се последния семестър от обучението във ВУЗ. Тя се провежда изцяло в училище с откъсване от учебните занятия във ВУЗ. Тази учебна форма има характерна държавен практически изпит. Запазват се ръководната, контролиращата и коригиращата функции на практиката, но само отстрана на базовия учител, при който се провежда практиката. Новият вид функции на практическото обучение са констатиращата, оценъчната и диагностичната. Те се реализират чрез съвместната дейност на базовия учители преподавателите по дидактика и частните методики. Тези функции се разкриват при установяване степента на овладяване на различни знания и умения на студента ­ практикант. Особено влияние на оценката оказват професионалното прилагане на проблемно-ситуативни и евристични подходи, собствени творческите решения зададена урочна тема, намиране на рационални решения и други оптимални педагогически решения.
Изпълнението на система от задачи за ППП стажант-педагогът изпълнява под ръководство на базовия учител. Резултатът от изпълнението им се проверява и оценява от базовия учители преподавател-методик.
(Виж модел №5, Приложение)

Преди започване на стажантската практика студентите присъстват на инструктаж за педагогически стаж. Желателно е всеки стажант-педагог да разполага с определени инструкции ида се ръководи от тях. В резултатна дългогодишния ни опит се оформи система от инструкции за провеждане на педагогически стаж, която се представя в началото на
ППП [6].
Наши изследвания [6] и краткият съдържателен анализ ни дават осно-
вание да предложим универсален модел на теоретико-практическата под-
готовка. Налага се идеята за вплитане и взаимодействие между теоретич-
ната, практическата и научноизследователската подготовка съобразно
новите реалности. (Виж модел № 6, Приложение).Практическите умения
на студентите ­ бъдещи учители да организират и реализират учебно-
възпитателен процес ще се разгърнати развиват само в условията на съзна-
телен и творчески образователен процес. Днес демократизацията на
висшето образование изисква разширяване на понятието педагогическа
култура, която освен теоретичните знания включва проверени в практиката
професионално-педагогически умения и собствени методически и педагого-
психологически становища и идеи. Затова все повече ще се обръща внимание
на проблемите на педагогическата практика и нейните функции.
Изводи:
1. Практическата подготовка на студентите за организиране и реализация на учебно-възпитателен процес е важен компонент от общата им професионална подготовка. Всеки опит за игнорирането, подценяването или подменяне на основни форми и етапи ще рефлектира върху качеството на професионално завършения млад специалист-учител.
2. Практическите умения на студентите да организират и реализират учебно-възпитателен процес ще се разгърнати развиват само в условията на реален, съзнателен и творчески образователен процес. Развиването на практически педагогически умения у студентите за провеждане на учебен процес зависи от структурирането и от средствата за реализацията на различните видове практическа подготовка, от начина на организирането и провеждането на цялостния практически цикъл. Обогатяването на Вузовския образователен процес със съвременни аудиовизуални и мултимедийни средства и продукти ще създаде условия за по-качествена практическа подготовка на студентите.
Тези обобщения и някои административно-финансови ограничения очертават следните препоръки за подобряване качеството на педагогическата практика:

277
* Вредна е тенденцията за намаляване на хорариума по частните дидактики и видовете педагогически практики. Ефективна ПП ще се реализира при оптимален баланс между теоретичната методическа подготовка и практическите форми за професионална подготовка на студентите Цялостното заменяне на утвърдени учебни форми за ПП с имита- ционните им варианти влияе отрицателно върху качеството им Учебните форми за ПП като консултации и инструктажи ежела- телно да бъдат регламентирани в задължителните практически дейности на студентите Учебните форми за ПП като консултации, планиране и подготовка за хоспетираща и видеопрактика е желателно да бъдат регламентирани в задължителните практически дейности на преподавателя и базовите учители Спецификата на различните специалности предполага своеобразни схеми за ТПП и ППП. Нужно е да се търси оптимален вариант на схеми и структури, така, че практическите умения на всеки студент да се развият оптимално Вариант за подобряване качеството на ППП е увеличаване времето за практически дейности Желателно е да се унифицират системата от критерии и средства за оценяване на практическите умения на студентите и технически да се осигурят с тестове, кредити, представяне на резултати и др.
Всички обучаващи действия към бъдещите учители трябва да са насочени към осъзнаване необходимостта от теоретико-практическата подготовка по съответните частни методики, изграждане на мотиви за практическа реализация, вяра в собствените си сили и професионални умения,
свързани с бъдещата професия на учителя.

Изтегляне 3.99 Mb.

Сподели с приятели: