CONTENT ­ ANALYSIS OF TRAINING APPLIANCES FOR PREPARATORY

271
ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКА ПОДГОТОВКА ПО
МАТЕМАТИКАНА СТУДЕНТИТЕ ОТ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ФАКУЛТЕТ
Дарина Гълъбова
Все повече от младите специалисти-учители се изискват умения за прилагане на информацията, идеите и методите в практически задачи.
Знанието е само потенциална сила. Великата цел на образованието това не са знанията, а действията. Теоретичното разработване на проблемите на практическата подготовка на студентите ­ бъдещи учители е обектна изследване отскоро [1,2,3,4,5,6,7]. Научният подход към проблема показва неговата актуалност, а решаването му на теоретично равнище ще рефлектира в качеството на практическата му реализация. Професио- нално-практическата подготовка на студентите е важен компонент от общата подготовка на бъдещите учители запланиране, организиране и управление на учебно-възпитателния процес в различните образователни институции (детска градина, училище. Целта на разработката е да разкрие
съдържанието на практическата подготовка на студентите и релациите
є с теоретичната подготовка, като се акцентирана широкия кръг детерми-
нанти на практическата подготовка. Ще отбележим, че разглеждаме по-широкото понятие практическа подготовка за професионална реализация. Включваме педагогическата практика като важен компонент за практическа подготовка и я разглеждаме като основна форма за стимулиране и развиване на практически професионални умения за учителски труд.
Теоретичната подготовка на студентите може да се разглежда като своеобразен анализ на научни подструктури и детайлното им изучаване.
Този анализ е от втори тип по Д. Пойа], те. провежда се анализ на обекти,
предстоящи за изучаване (методи, форми, подходи, понятия от частни дидактики и др.). При практическата подготовка се извършва синтеза на знанията, получени при изучаване на основните подструктури,сглобяването им в единни части (елементи) на учебния процеси развиването им в умения.

В зависимост от степента на завършеност на синтеза и степента на активности свобода на студентите при синтезирането, в педагогическата подготовка се определят два основни етапа:
*практическа подготовка в залите на ВУЗ (практически и лабораторни упражнения, видеопрактика, консултации и инструктажи за практически дейности);
*практическа подготовка извън залите на ВУЗ (детска градина, училище, която се изразява в съдържанието на понятието педагогическа практика. Развитието на това понятие е довело до обособяването натри последователни етапа на същинска практическа дейност на студентите бъдещи учители. Хоспитиране (Х)-педагогическо наблюдение на реален образователен процес (уроци в училище, обучаващи педагогически ситуации в детска градина. Текуща педагогическа практика (ТПП) ­ организиран образователен процес, при който в един ден от седмицата всеки студент пред административната група изнася уроки го обсъжда под ръководство на преподаватели базов учител. Преддипломна педагогическа практика (ППП) ­ стаж в определена образователна институция (училище детска градина) за определено време, място, класове (или детски групи, под ръководство на базови учители и оценяване от преподавател.
Тристепенната структура на традиционна педагогическата практика е представена в модел 1. (Приложение. Редица въпроси провокират разработването на нови модели на теоретико-практическата подготовка и оптимизирането на педагогическата практика като елемент от общата подготовка на бъдещите учители. Днес, в началото на 21 век, се отдава все по-голямо значение на високата научно-теоретическа подготовка,
която е база на всяка практическа дейност. В много от случаите теоретичната подготовка изпреварва практическите действия, а в други се осъществява паралелно с тях и се допълва от анализа на практическите резултати и обобщенията им.
Относно практическата подготовка няма единно становище в литературата дали тя е средство, начин или форма на организация на учебната дейност на студентите. Считаме, че поради спираловидното надграждане и обвързване на теоретичните знания и практическите профе- сионално-педагогически умения на студентите практическата подготовка

се явява учебна форма. Основен компонентна педагогическата подготовка е педагогическата практика. Спецификата на всяка ПП и хорариума
є се определя от спецификата на педагогическата специалност (Таблица 1 Приложение. Качеството на практическите умения зависят и от правилния изборна модел за съотношение на теоретичната и практическа подготовка във ВУЗ.
Възможностите за развиване и усъвършенстване на практически умения на студентите се търсят в няколко направления имитиране на реалния обучаем процес чрез влизане в роли, непряко и пряко участие в реалния процес на обучение на обучаеми, използване на автоматизирани обучаващи системи за имитиране на управление на учебен процеси др.
Развиването на началните умения за педагогическа реализация преди стъпване на учителския подиум се осъществява с помощта на различни форми за практическо обучение:

Изтегляне 3.99 Mb.

Сподели с приятели: