Ръководство за педагога „Положителни образи”: Помагало по въпросите на миграцията и развитието

Време

Материали

Сега кажете на учениците, че ще гледат още един филм. Хората в този филм описват юридическия си статут.

Кажете да учениците докато гледат филма да проверят дали юридическият статут, който са записали в предишното упражнение, е правилен

Гледайте филм 2. Другата възможност е да помолите един от учениците да прочете на висок глас историите от филм 2, работен лист 13.

Правилните отговори са: Саджуа е бежанец, Шакийб е работник-мигрант, Инес е работник-мигрант, Приянга е бежанец, Гленда е работник-мигрант, а Ибрахим e лице, търсещо закрила.

Разделете учениците на групи и им кажете, че трябва да създадат профил на един от хората от двата филма.

Кажете на учениците да изпълнят следното (Пауърпойнт слайд 4):

• 
  Нарисувайте очертанието на избрания от вас човек на голям лист хартия.
  
• 
  Илюстрирайте кой е човекът.
  
• 
  От вътрешната страна на профила напишете или нарисувайте това, което човекът може би чувства или мисли по отношение на ситуацията, в която се намира.
  
• 
  От външната страна напишете или нарисувайте ситуацията, пред която
  човекът е изправен във външния свят, в родината си и в новата държава. Помислете, например, за нещата, които са накарали човека да напусне родината си и за настоящия му юридически статут.
  
  
  

Учениците могат да правят справка с изписания от филмите текст (работен лист 2 и 13). Могат да използват и думите от Пауърпойнт слайд 5 от филмите като източник на вдъхновение.

Накрая кажете на учениците да закачат профилите си на стената в цялата класна стая и да ги споделят с другите ученици.

Моливи и химикалки

Време

Занимание

Материали

• 
  Как можем да определим бедността?
  
• 
  Как можем да определим развитието?
  
• 
  Какви са връзките между бедност и развитие?
  

Прочетете стихотворението от Уондиму Меконен с групата (работен лист 14).

Кажете на учениците да обсъдят следните въпроси (Пауърпойнт слайд 7):

• 
  Какво смята авторът за това кой е той? Как смята, че го виждат другите?
  
• 
  Как усеща той, че статутът му на лице, търсещо закрила, влияе на идентичността му?
  
• 
  Какви мисли и чувства изразява авторът? Вие някога чувствали ли сте се така? Кога сте се чувствали така?
  
• 
  По какъв начин това стихотворение ви помага да разберете как може да се чувства един мигрант?
  

Използвайте работен лист 15, който включва занимание за изучаване на международните закони, закрилящи мигрантите.

Разпределете учениците на групи и раздайте работен лист 16. Насърчете учениците да работят в групи, за да надградят наученото като предприемат действие.