Съдържание първа глава субект – субектен подход на педагогическо взаимодействие : „ учител – дете“ / Ир. Колева

Образователно направление „ Физическа култура „

Изтегляне 1.66 Mb. страница 23/86 Дата 25.04.2024 Размер 1.66 Mb. #121096 Тип Книга

Навигация на страницата:

• ДИАГНОСТИКА 4 ДИАГНОСТИКА Ядро
• Ядро: „ Спортно подготвителна двигателна дейност” Ядро
• 1. Естествено -приложни движения
• ЛЕГЕНДА: ОФПВ

Образователно направление „ Физическа култура „ 6-7 годишни Образователно ядро Очаквани резултати Дейност Месец седмица Ситуация Май 1 2 3 ДИАГНОСТИКА 4 ДИАГНОСТИКА Ядро: „ Естествено приложна двигателна дейност” Ядро: „ Спортно подготвителна двигателна дейност” Ядро : „ Игрова двигателна дейност „ Ядро: „ Физическа дееспособност” 1. Естествено -приложни движения Преминават през въртящо се въже ОФПВ ДФПВ СПУИ ОФПВ ДФПВ СПУИ ОФПВ ДФПВ СПУИ ОФПВ ДФПВ СПУИ x x x Прескачат ниски предмети x x x Хвърлят и ловът топка с лява и дясна ръка x x x Хвърля топка в хоризонтална цел с две ръце x x x Отдолу с две ръце x x x С лява и дясна във вертикална цел x x x Хвърля с една ръка и пляска x x x Хвърля топка 1 кг x x Катерене с кръстосана комбинация x x Туризъм и ориентиране x x Бързина x x x Взривна сила на крака x x x ЛЕГЕНДА: ОФПВ- ОСНОВНА ФОРМА НА ФИЗИЧЕСКО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ; ДФПВ- ДОПЪЛНИТЕЛНА ФОРМА НА ФИЗИЧЕСКО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ; СПУИ –СПОРТНО- ПОДГОТВИТЕЛНИ УПРАЖНЕНИЯ И ИГРИ V –ново - затвърждава X- усъвърш. ТРЕТА ГЛАВА Технология на ситуацията , като основна форма на педагогическо взаимодействие в условията на детската2„ Ситуационният подход произлиза от семантиката на ду­мата „ситуация". От това следва, че основна форма на педагогическо взаимодействие в него е ситуацията от педагогичес­ко гледище (възпитателно и дидактично). Акцентът пада на педагогическото взаимодействие между детето и учителя, ос­новано на субект-субектния подход. Детето представлява уни­кална индивидуалност, която носи в себе си определени заложби — данни от генетичния код, както и кода на разума, който следва да бъде декодиран. Субектното взаимоотноше­ние изисква партньорска връзка между възрастния и детето. Да осъзнаеш детето като партньор в дейността означава да можеш да координираш своя поведенчески репертоар от по­зицията на детето, да познаваш различни стратегии за разре­шаване на определен вид ситуация, да притежаваш личностни установки, основани на емпатията и симпатията към детето, и позитивно знание за динамиката на развитието на света. Субект-субектното взаимодействие изисква познаване на фено­мените на общуването и междуличностните взаимоотноше­ния. То е отражение на екипната организация на труда в кон­кретната детска градина и група. Не може да съществува субект-субектен подход от учителя към детето, когато се работи и колектив и единоначалието е основен принцип в управлението и педагогическото общуване. Екипната организация изис­ква изграждане на ядро между двамата учители на групата и помощник-възпитателя. Равностоен партньор на това ядро са родителите (родителско ядро). Те представляват един „еки­паж" с учителите и помощник-възпитателя, които заедно с останалия персонал в детската градина осъществяват идеите на програмата или концепцията (идейния проект), по които работят и следва да покриват държавните образователни изисквания. Детето е партньор в този екипаж. Чрез него то изследва средата, в която живее. Усвоява определени стратегии н( поведение, които ще му помогнат да разрешава бъдещи конфликтни житейски ситуации. Изгражда с помощта на учител собствени алгоритми за осъзнаване на различни обекти и яв ления. Утвърждава себе си като субект с позитивно влияние променящия се свят. Това педагогическо взаимодействие с< изгражда в цялостния режим и чрез останалите форми по ситуационния подход, а именно: ателиетата, развлеченията, из летите, екскурзиите, разходките и др. Технология на ситуацията от педагогическо гледище Изходна позиция на виждането ми за технологията наситуацията бе философското разбиране за генезиса и структурата на проблемната ситуация . В структурно отношение то съдържа четири равнища, които отговарят на степента на подреденост на информацията от когнитивно гледище. Първото равнище отговаря на знанието на детето за непълната и непо/ редена информация, без да се създава ориентировъчна основа на действието за разглеждания познавателен обект. Второто равнище отговаря на знанието на детето за непълната, но подредена информация, свързана с изследвай познавателен обект или явление. Отново отсъства ориентировъчна основа на действието за детето, свързана с обекта или явлението. Третото равнище е свързано с достатъчната, но неподредена информация, свързана с конкретния познавателен обект или явление. Ориентировъчната основа към съответното ново знание е налице. Четвъртото равнище създава представата на детето достатъчната и подредена информация за конкретния обект или явление. Създава се цялостен образ, чието осъзнаване елементите и целеполагащата единица води до пренос на знанията на детето и изграждането у него на способност за социална ориентация. Равнищата са съобразени с рефлексния подход като психологически (12; 14). Четирите аспекта на рефлексията са: интелектуален, комуникативен, личностен и кооперативен. Технологията на проблемната ситуация се съотнася с интелектуалния аспект на рефлексията. Избраните методи и средства осъществяват процеса на осъзнаване на знанията на детето за възприемания познавателен обект или явление. Осъзнаването се разглежда като средство и елемент на интелектуалната реф­лексия. Присъстват и някои дидактични методи, стимулиращи развитието на комуникативния и личностния аспект на рефлексията. Същността на рефлексивния подход е разгледана и м» втора глава на настоящия труд. Всяко равнище притежава свои цел, методи, средства и резултат. Проблемната ситуация се реализира по определена тема за деня, извлечена от потребностите за знания на детето. И така, какво представлява технологията на проблемната ситуация, използвана с педагогическа цел (дидактична и възпитателна)? Тъй като акцентът на субект-субектното взаимодейст­вие е социализацията на три-седемгодишното дете чрез се­мейството и детската градина, в разработената технология се отделя внимание на такива методи и средства, които стимули­ра изграждането на способност за социална ориентация. Изтегляне 1.66 Mb. Сподели с приятели: