Ф aneta dis 1
Методика на обучение по техника и технологии
Изтегляне 0.68 Mb. Pdf просмотр
|
- Навигация на страницата:
- О/Ем/ ХРЛ НД НП НО/Ем /
| Методика на обучение по техника и технологии се ръководим от концептуалния модел за съдържанието на образованието и обучението, разработен от Ив. Марев и П. Петров. Според тези учени съдържанието на обучението (Соб) следва да се разглежда като система от следните функционални структурни компоненти: дейността на учащите се (Д) като съвкупност от определени обществено изработени способи и средства за отразяване и преобразуване на действителността, познанието (П) като процес и резултат от тази дейност, общуването (О) като средство за личностно формиране на учащите се за взаиморазбиране, самоопознаване и взаимодействие до степен на емпатия (Ем). В този модел знанията (З) са само средство, продукт, оръдие на дейността, на познанието, на общуването. И дейността, и познанието, и общуването циклично се възпроизвеждат в нова дейност (НД), ново познание (НП), ново общуване(НО). Върху тази основа се осъществява хармонично развитие на личността (ХРЛ), която притежава неизчерпаеми възможности за самоусъвършенствуване. Самият модел може схематично да се представи по следния начин (фиг. 4): Фиг. 4 Според нас този модел за съдържанието на обучението е сполучлив опит за интегриране на дейностния и личностния подходи в психологията и педагогиката, както и на възможностите за обучение в интерактивен режим и формиране на Соб Д П О/Ем/ ХРЛ НД НП НО/Ем / 11 метакогнитивните способности на учащите се. Той разкрива реални възможности функционирането на педагогическия процес, на цялата образователна система да се осъществява върху основата на субект-субектните отношения. В провежданата от нас опитно-експериментална работа за прилагане на иновационни подходи на обучение на студентите-педагози по Методика на обучението по техника и технологии, ние се ръководихме от този нов концептуален модел. Направихме опит да декомпозираме първия му компонент-дейност - като система от дейности на преподавателя и студентите-педагози по тази дисциплина, който е представен по-подробно в трета глава. С голямо удовлетворение бихме искали да посочим, че подобен опит за декомпозиране на дейностите на преподавателя и студентите в процеса на обучението по Методика на математиката е направен и от И. Изтегляне 0.68 Mb. Сподели с приятели:
|