Изграждане на мостове и преодоляване на различията

РЕЗУЛТАТИ ОТ ОБУЧЕНИЕТО

С приемането на подхода, ориентиран към резултатите от обучението, фокусът се измества върху учащите, а ролята на учителя се насочва към спомагане на учебния процес. Освен това по този начин се признава, че много дейности могат да се провеждат извън класната стая, въз основа на собствено организирани независими дейности на учащите. Този подход е оказал силно влияние върху Европейската система за трансфер на кредити (ECTS), превръщайки я в инструмент, основаващ се на резултатите, които бихме могли да наречем "ECTS кредити, основани на резултатите от обучението".

В рамките на Европейската кредитна система за професионалното образование и обучение (ECVET), резултатите от обучението съставляват самата сърцевина на философията. Можем дори да приемем, че не е необходимо да се взема под внимание учебната програма за определяне на резултатите от обучението, тъй като последните се определят единствено във връзка с длъжността и приложимия професионален стандарт.

Резултатите от обучението ще бъдат свързани с квалификационната рамка на национално и европейско ниво. Те предлагат иновационен потенциал за разработване на учебните програми. Ако проведем библиографско изследване, може да намерим широк кръг от определения, които по същество не се различават значително. Могат да се идентифицират следните общи белези:

• 
  Резултатите от обучението акцентират по-скоро върху постиженията на учащия, отколкото върху първоначално заложеното в учебната програма;
  
• 
  Резултатите от обучението се фокусират върху това, което учащият знае и може да извършва след съответната учебна дейност.
  

Възроденият фокус върху резултатите от обучението създава допълнителни предизвикателства пред задачата за проектиране на устойчиви резултати от обучението. За да се превърнат в главни носители на информация, резултатите от обучението трябва да покажат открояваща се специфика. Всеки един резултат от обучението става относим и придобива все по-голямо значение.

Резултатите от обучението трябва:

• 
  Да бъдат разбираеми и специфични
  

• 
  Да бъдат ​​израз на знанията, уменията и компетентностите и да се вместват в рамките на дескрипторите на определено ниво в Европейската квалификационна рамка (ЕКР) и във всеобхватна квалификационната рамка на Европейското пространство за висше образование (КР-ЕПВО)
  
• 
  Да прилагат и да препращат към методологията за осигуряване на качеството / акредитацията на национално и институционално равнище
  
• 
  Да прилагат и да препращат към методите за оценка на обучението
  
• 
  Да кореспондират с контекстуалните (т.е. в рамките на същата програма) резултати от ученето, така че да изразяват напредъка и свързващите пътеки, да описват ясна структура
  
• 
  Да могат да се разглеждат и самостоятелно, както и да взаимодействат със света извън програмата и обществото като цяло, т.е. те трябва да съдържат самостоятелно значение извън непосредствения им контекст
  

В рамките на професионалното образование и обучение, обучаемите се оценяват в съответствие с постигнатите учебни резултати. Така резултатите от обучението представляват сложни елементи, тъй като самите те са комбинация от различни компоненти, включително набор от знания, умения и компетентности, възприятия и нагласи, които позволяват правилното осъществяване на функциите или изпълнението на задачите, свързани с определена работа. Освен това, резултатите от обучението еволюират, тъй като те се развиват както в рамките на, така и извън училището.

Този нов подход оказва влияние върху кредитните системи. Приложими и за Европейската система за трансфер на кредити (ECTS), и за Европейската кредитна система за професионалното образование и обучение (ECVET), резултатите от обучението предлагат един взаимно разбираем елемент и за двете сфери. Резултатите от обучението са първичният носител на информация, докато хорариумът от часове (т.е. учебната натовареност) (ECTS) и относителното значение на единица резултати от обучението (ECVET) също са от значение, макар и второстепенно.

Учебни дейности

Понятието учебни дейности може да включва различни курсове, стажове, дипломни тези, практически експерименти, обучение на работното място и пр. Това е ключово понятие в рамките на проекта Be-TWIN, тъй като целта на проекта е да се даде възможност за диалог между сферите на професионалното образование и обучение и висшето образование.

В рамките на професионалното образование и обучение, и по-специално по отношение на стажовете, обучаемите обикновено прекарват значителна част от времето за обучение извън учебната институция, тъй като са наети на работа в дадена компания. Някои висши учебни заведения предвиждат и стажове с практическа заетост като част от учебните си програми. Поради това, при оценяване на уменията на учащия трябва да се вземат предвид дейностите, реализирани в компанията, и знанията, уменията и компетентностите, използвани за адаптиране към ситуацията. В този смисъл учебните дейности се осъществяват в различни контексти: центъра за обучение, фирмата и социално-културната рамка на практическото обучение. Тези три места са свързани с три вида дейности: дейности, които се провеждат във формална форма на обучение (в учебната институция), дейности, които се провеждат в неформална форма на обучение (във фирма) и дейности, които се провеждат в индивидуална форма на обучение (във всекидневния живот).

Формални учебни дейности

Формалните учебни дейности включват обучението, придобито в обучаваща институция или в рамките на предвидения учебен план в институция за висше образование с ясно определени учебни цели, педагогически и образователни стратегии. Тъй като целите и средствата са формализирани, това позволява извършването на формална оценка.

Неформалните учебни дейности се отнасят до форми на обучение, които не са организирани от център за обучение / образователна институция. Въпреки това, подобно на формалните учебни дейности, те са структурирани от гледна точка на целите, времето или ресурсите. Тази структура най-често се определя от педагогическите инструменти, определени съвместно от органите по обучението и специалистите. Обучителят в компанията определя целите и средствата в зависимост от професионалната ситуация и за конкретния център за обучение. Неформалната учебна дейност е предварително планирана, тъй като учащият съзнателно се ангажира с подобряване на своите умения, като изпълнява поставените задачи.

Индивидуалните учебни дейности обикновено се придобиват чрез дейностите от ежедневния живот, свързани с работата, семейството или развлекателните занимания. За разлика от горните два начина на обучение, индивидуалните учебни дейности не са структурирани по отношение на целите, времето / продължителността или ресурсите. Често имат непреднамерен/непланиран характер, т.е. целта на проекта не е да се научи нещо конкретно, като по този начин учащият невинаги осъзнава, че е придобил нови умения.

Една програма за професионално обучение задължително трябва да вземе предвид учебните дейности от официалното образование, както и резултатите от обучението, придобити в работни ситуации (неформално обучение), за да определи очакваните знания, умения и компетентности, които трябва да бъдат придобити с цел получаване на квалификация.

Това важи и за висшите учебни заведения, които също трябва да вземат предвид формалните учебни дейности и може да оценяват и валидират както неформалните, така и индивидуалните учебни дейности.

Под основния слой на резултатите от обучението, Европейската система за трансфер на кредити (ECTS) и Европейската кредитна система за професионалното образование и обучение (ECVET) се характеризират с различни вторични слоеве на информация. При Европейската система за трансфер на кредити (ECTS), кредитните точки означават инвестицията във времето с цел постигане на определени резултати от обучението, т.е. могат да се разглеждат като количествен израз на обема на обучение, обикновено наричан учебна натовареност. По този начин кредитните точки допълнително указват по-специфични образователни пътеки. Както беше посочено в предишния раздел, Европейската система за трансфер на кредити (ECTS) определя и относителната тежест на учебна дейност в рамките на програмата по специалността. В Европейската кредитна система за професионалното образование и обучение (ECVET) кредитните точки показват значението на дадена единица резултати от обучението в рамките на цялостната квалификация.

Това положение предполага възможността, ако дадено лице е в състояние да докаже, че той / тя работи на дадено ниво, без да е взимал/а предишно участие във формални учебни дейности (а в неформални и индивидуални такива), това лице има право неговите / нейните резултати да бъдат оценени и да получи същия брой кредити и всички произтичащи от тях привилегии.

Предложената методология се основава на подхода, че нито времето, инвестирано в постигането на предварително определени резултати от обучението, т.е. учебната натовареност, нито тяхната относителна значимост, нито формата, в която се предлагат (като курсове, модули и т.н.), трябва да послужи за мост между двете системи. Тази методология се основава на стабилни резултати от обучението, с гарантирано качество в рамките на националната и/или институционалната система и е свързана с адекватни методи за оценка.

Матрицата, предложена чрез проекта Be-TWIN, играе ролята на основа за всяко взаимодействие между Европейската система за трансфер на кредити (ECTS) и Европейската кредитна система за професионалното образование и обучение (ECVET). Тази матрица може да се разглежда и като инструмент за прозрачност, и като средство за преход, при което се налага изискването квалификациите от двете системи да прилагат еднакви и по този начин сравними информационни параметри. Общото между двете системи са резултатите от обучението и вторичните слоеве информация. Важно е да се подчертае, че тази методология не предлага изцяло нов модел за разработване на учебни програми, нито преразглежда предоставянето на квалификация като цяло.

Опростен модел – матрицата стъпка по стъпка
Моделът може да се използва от различни изходни точки и съответства на специфичните характеристики на висшето образование и професионалното образование и обучение (ПОО). Единственото предварително условие е да се започне със съществуваща квалификация, евентуално с препратка към Европейската квалификационна рамка (ЕКР) / Квалификационната рамка на Европейското пространство за висше образование (в зависимост от това дали националната рамка е съотнесена към Европейската квалификационна рамка).

Матрицата представлява таблица с двоен вход, което позволява по-добро описание и представяне на дадена квалификация чрез подробно описание на резултатите от обучението и учебните дейности (учебна програма).

Преместете мишката върху иконите, за да се покаже съответната информация

РЕЗУЛТАТИ ОТ ОБУЧЕНИЕТО

УЧЕБНИ ДЕЙНОСТИ

ПРЕСЕЧНА ТОЧКА

РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ НА КРЕДИТНИ ТОЧКИ

Целта на представените случаи от практиката е да илюстрират разнообразните възможности на методологията Be-TWIN, основана на резултатите от обучението и учебните дейности с оглед повишаване на прозрачността, признаването и мобилността между сферите на професионалното образование и обучение и висшето образование. Примерите описват ситуации на индивидуално образование или обучение (на институционално ниво), използвайки предложената матрица. Чрез тях се илюстрира стъпка по стъпка последователността от прилагане на матрицата. При това изрично се упоменава в кой момент е предприета всяка от посочените по-долу стъпки (вж. стр. 43).

Специалност „Хотелиерски мениджмънт” – базова степен