Методика за функционална оценка и
Програмата EIS като методика за функционално и образователно оценяване(за 3 – 10 годишна възраст)
Изтегляне 416.21 Kb.
|
Свързани:
обучение на деца с множественни увреждания, лекции-Когнитивна и специална психология
- Навигация на страницата:
- Три са основанията
- Първият
- Вторият аргумент
- Третият аргумент
Програмата EIS като методика за функционално и образователно оценяване(за 3 – 10 годишна възраст)Приложението на програмата EIS дава възможностиза определяне нивото на знания и умения, идентифицирано в капацитета за участие на децата в различни дейности и събития. След директното им наблюдение се осъществява функцио- налният анализ, даващ насоките за прогнозиране на необходимата интервенция и планирането на взаимодействията „учители-деца“ и „деца-деца“. Три са основанията директното наблюдение и своевременното оценяване на индивидуалните умения да се осъществяват преди, по време и след участието на детето в различни дейности и в условията на различен контекст. Първият аргумент насочва към осмисляне на обстоятелството, че децата, ко- ито се отличават с ограничения в общия функционален капацитет, имат различен репертоар от умения и реагират по различен начин спрямо промените в дадена ситуация. В обичайните за тях ситуации те се представят успешно и обратно – в непознати ситуации обикновено срещат затруднения. Вторият аргумент се основава на заключението, че уменията се развиват хармонично. В този смисъл, познавателните, комуникативните, двигателните (психомоторните и социомоторните) и социалните умения въпреки че се форми- рат в собствен ритъм, изоставането в една от тези области на развитие може да окаже влияние на другите. И ако при децата с изразена двигателна недостатъчност се регистрират трудности в изпълнението на дадена дейност, или се откроява спе- цифика в разсъжденията за причинността на дадено събитие, то това се дължи по- скоро на тяхното ограничено физическо взаимодействие със средата, отколкото на ограниченията им в познавателен план (D. Bricker, C. Dionne). Или ако при децата с изразени ограничения в интелектуалното развитие се наблюдават затруднения в изпълнението на дейностите с образователен характер, то това невинаги се отра- зява на тяхното социално и физическо взаимодействие със средата. Направеното пояснение е от изключително значение по отношение плани- рането и усъвършенстването на образователните дейности, чрез които ще бъдат „запълвани“ установените ограничения. Третият аргумент е съобщаван мно- гократно. Както предстои да бъде посочено в описанието на различните групи умения, повечето от поставените задачи изискват активиране на умения за учас- тие, принадлежащи на различни области на развитие. Например, при изпълнени- ето на дадена задача обикновено се спазват три етапа: действен (извършване на дадена дейност), комуникативен (разбиране) и познавателен (внимание и памет). Възможно е да се окаже, че детето внимава и запомня добре, но не достига до из- пълнението на задачата поради специфика в комуникативните умения (затруднено разбиране). Една от основните цели на функционалното оценяване е да предостави яснота за разбирането и ръководенето на педагогическите ситуации. Ето защо, функционалният анализ на резултатите достига до поставяне на ус- ловията за адаптиране на образователните дейности посредством прилагане- то на диференцирани педагогически методи и за определяне необходимостта от допълнителната подкрепа до осигуряване на индивидуалния успех при из- пълнението на задачата. Например, ако детето среща затруднения в разбирането, специалистът се основава на алтернативните методи на комуникация. Или ако затрудненията са изразени в припомнянето на последователността от действия, то ще потърси помощта на учителя или другите деца. Средствата и методите на допълнителна подкрепа подсилват самостоятелността и осигуряват повишаване на постиженията на детето от участието в образователния процес. Практическото приложение на програмата EIS се основава на натуралистич- ния и трансверсалния подходи. Първият е свързан с предписанието за наблюдение на естествения ход на раз- витие и възприемане на училищната среда като естествено присъща за обучени- ето на всички деца. Натурализмът дава насоките за разкриване на спецификата в индивидуалното развитие и различията в индивидуалните постижения, проявени в процеса на организираното обучение и при активното участие на всеки ученик. Той отдалечава специалистите от начините за постигане на количествени показа- тели и мерки за умствената възраст или за интелектуалния капацитет, нито поз- волява да се прави сравнение между постиженията на различните деца. Провеж- даните наблюдения и оценяване са вариант на сравняване на минали и настоящи постижения на детето, на сравнение на детето със самото себе си, което откроява индивидуалния прогрес на постиженията в хронологията на учебната година. Допълнен от трансверсалния подход, начинът на оценяване на постиженията разкрива естествената и индивидуално присъща тенденция на индивидуално раз- витие, отразени в началото на учебната година (време 1), и продължаващи като по спирала през цялата учебна година (време 2 и време 3 (Т3) – края на учебната година. Програмата EIS се превръща в методиката за функционално оценяване на учас- тието в образователния процес на децата в състояние на интелектуална недоста- тъчност и аутистичен спектър на развитие при изпълнението на следните задачи: Приложена е като инструмент за определяне нивото на придобитите зна- ния и умения, тяхната честота и проява по предназначение; Прогнозира тяхната проява в различни дейности и събития; Идентифицира нивото им на функциониране спрямо промяната на конте- кста и срещаните трудности; Предоставя информация за необходимостта от допълнителна подкрепа спрямо етапите на изпълнението на задачите; Очертава възможностите за повишаване на поставените изисквания. Проучената литература по въпроса за приложението на методиката като инструмент за оценяване, наблюдение и планиране на взаимодействието с децата в състояние на интелектуална недостатъчност показва, че са про- веждани достатъчно изследвания по отношение на участието им в образо- вателния процес в контекста на интеграция. Изтегляне 416.21 Kb. Сподели с приятели:
|