Методика за функционална оценка и
Изтегляне 416.21 Kb.
|
Свързани:
обучение на деца с множественни увреждания, лекции-Когнитивна и специална психология
- Навигация на страницата:
- Rivest, C., Boulet, M., Dionne, C.
ИПОРНаблюдението откроява представянето както на диференциацията в участието, така и на единството във взаимодействието на учителя и на ученика. При все това, алгоритмът на администриране и провеждане на оценяването дава предимство на учителя. Той е преподавател, оценител и дизайнер на педагогическите ситуации. Компонентите на приложената методика за всяка отделна област са диференцира- ни по образователни цели (критерии), образователни задачи (показатели) и кон- кретните им оценки (индикатори). Подготовката на учителя се състои в избора на тематиката и образователните цели за осъществяване на занимания, които изискват проявата на познавателния, социалния, комуникативния, психомоторния капацитет и по този начин се разпоз- нават характера, трайността и динамиката на конкретни умения. Учителите наблюдават рутинните умения на децата в началото на учебната година, впоследствие провеждат оценяване на формираните умения и получени- те сравнителни данни показват прогреса на всяко дете без да бъде сравнявано с постиженията на другите деца. Чрез целесъобразно вмъкнатите кратки дейности, които са част от ежедневието, се разкрива участието на всяко дете в различни 24 Rivest, C., Boulet, M., Dionne, C. (2010) Outil d`application du programme EIS. Evaluation, interventionetsuivi, IQDI. форми на педагогическо взаимодействие и социални отношения. По време на тях- ното изпълнение, децата са насърчавани да обменят и споделят материали или да си помагат един на друг, като показват отношения на приятелство, предпочитани преживявания и проява на внимание към възрастните. Учителите използват вербални и невербални начини, за да започнат съвместни занимания и за да окуражават участието на всички деца. По време на наблюдението и оценяването, се демонстрират усвоените и изпъл- нявани социални роли и изисквания, които са в полза на всички участващи. Според D. Bricker (2006), организацията и осъществяването на процедурите по наблюдение и оценяване се изпълняват в дългосрочен план. Обикновено между всеки от периодите на приложение на инструмента има не по-малко от 3 до 6 ме- сеца. Самата подготовка на учителите за провеждане на наблюдението и текущото оценяване преминава през следните етапи. Първият етап е подготвителен. Учителите се запознават със съдържанието и инструкциите за приложение на инструмента. Провеждат занимания по отразява- не и обобщаване на получените резултати. Вторият етап е организационен. Той дава началото на приложение на методика- та на терен. Учителите (и/или ресурсните учители) избират образователни задачи, производни на образователните цели спрямо съдържанието на айтемите и адапти- рат дейности за тяхното постигане. Те планират и определят времето и мястото за провеждане на наблюденията, предвиждат начини на отразяване на резултатите. Изпълнителният етап е трети и се разпознава като оценяване на рутинните умения на децата. Получените резултати могат да бъдат интерпретирани като ори- ентировъчни. Четвъртият и всеки следващ етап се назовава аналитичен. Провежда се в раз- лични от първоначалните условия, като се основава на нарастващото усложняване на задачите за децата и максималното улесняване на тяхното изпълнение. Благо- дарение на предвидените ресурси за адаптиране на обучението и образователната среда се цели повишаването на индивидуалните постижения. Изтегляне 416.21 Kb. Сподели с приятели:
|