Образователни системи
Изтегляне 1.23 Mb. Pdf просмотр
|
- Навигация на страницата:
- ПРИНЦИПИ НА ВЪЗПИТАНИЕТО 1. Същност и класификация
| Литература: 1. Атанасов, Ж. За преосмисляне на възпитателните ценности. - Педагогически алманах, В. Търново, 1994, кн.1-2. 2. Бабалова, Р. Лекционен курс по теория на възпитанието. С., 1999. 3. Баранов, С. П., Л. Р. Болотина, В. А. Сластенин. Педагогика. М., Просвещение. 1987. 4. Белова, М., Бояджиева, Н., Г. Димитрова, Кл. Сапунджиева. Теоретични основи на възпитанието. С., Веда-Словена-ЖГ, 1997. 5. Василев, Д. Педагогика. С., 1992. 6. Василев, Д. Теория на възпитанието. С., 1994. 7. Ильина, Т. Педагогика. М., 1984. 8. Колишев, Н., И. Илиев. Някои аспекти на феномена възпитание. - Педагогика, 1997, кн. 3, с. 3-10. 9. Монтесори, М. Етапите на възпитанието. - Педагогика, 1991, кн. 4. 10. Николаева, С. Динамика на педагогическите явления. - Педагогика, 1999, кн.6, 3-23. 11. Педагогика. Под ред. на Ю. К. Бабански. М., С., 1988. 12. Попов, А. Ж. Атанасов, Ст. Чернев. Теория на възпитанието. Бл., 1992. 13. Попов, Ат., М. Андреев, Ст. Чернев и др. Педагогика. Бл. 2000. 14. Попов, Л. Термините "възпитание" и "възпитателен процес" в педагогическата наука. - Народна просвета, 1988, кн. 5. 15. Попов, Л. Увод в педагогиката (лекции). С., 1993. 16. Скорни, Зб. Ценности и възпитание. - Педагогика, 1991, кн. 11. 17. Теория на възпитанието. Състав. Л. Димитров. С., Аскони- издат, 1994. 18. Чернев, Ст. Управление на възпитателния процес. С., 1977. 19. Чернев, Ст. Качество и ефективност на възпитателния процес. С., 1987. 20. Deldim, R.,R. Demonlin., Introduction a la psychopedagogie. Bruxelles, 1980. ПРИНЦИПИ НА ВЪЗПИТАНИЕТО 1. Същност и класификация Популярно е схващането, че в осъществяването на възпитателния процес не може да се борави с готови рецепти, с правила, валидни за всички и всякога. Това е свързано преди всичко със сложната динамична психична структура на учениковата личност, с характера на неговите потребности, интереси, мотиви и др. Процесът на възпитание, свързан с цялата сложност и многообразие от дадености и взаимоотношения, не може да няма "педагогически ориентири с по-устойчиви и общовалидни характеристики, с по-общи закономерности, непреходни по значение и смисъл, които придобиват характера на основни изисквания". Те са основата, изходната позиция, задължителното отправно начало, които дават облика на всяко педагогическо взаимодействие. В педагогиката те се наричат принципи (Вж. 2 , 47). Принцип (от лат. principium - основно изходно положение, предпоставка за дейност) означава положение, от което се излиза и от което следва да се ръководи дадена дейност, процес. Принципите са абстрахирани (изведени) от същността на явленията, за които се отнасят и са свързани с техните закономерности. В педагогиката се оперира с понятията "общопедагогически принципи", "принципи на обучението" и "възпитателни принципи", които съответстват на процесите - педагогически процес, процес на обучение и възпитателен процес. Понятието "общопедагогически принципи" включва в своя обем и възпитателните и дидактическите принципи (12, 77). Общопедагогическите принципи имат обобщаващ характер, който не се изчерпва единствено с принципите за обучение и възпитание, така както педагогическият процес включва и някои дейности, които не са нито чисто дидактически, нито чисто възпитателни (12, 77). Осъществяването на целите на възпитателния процес изисква да се познават неговите принципи. Принципите на възпитанието стоят в основата на възпитателната работа и определят насоките за нейното организиране и провеждане. От принципите произлизат основни изисквания към съдържанието, организацията и методите. Чрез тяхната реализация педагозите изпълняват своите възпитателни функции, пълноценно постигат по- голяма осмисленост и резултатност на възпитателния процес. Изтегляне 1.23 Mb. Сподели с приятели:
|