П. Николов Н. Александрова
Автоматизиране на умствени и практически действия за самообучение
Изтегляне 1.94 Mb.
|
Свързани:
prouchvane-i-analiz-deiinostta-na-firma, Работни листове - Валентинки
- Навигация на страницата:
- Първият етап
- Вторият етап
- Третият етап
| 12.3. Автоматизиране на умствени и практически действия за самообучение
Вече беше подчертано, че в процеса на обучението учениците овладяват система от похвати /способи, начини/ за обучение и самообучение. Тези похвати, които са умствени или практически действия, са съществен дял от придобитите същностни сили на човешката личност, чрез които тя осъществява творческо-преобразуващата си дейност. Ето защо богатството на личността с умствени и практически умения и особено обогатяването й с автоматизирани действия, има голямо значение за нейното цялостно поведение. По данни на множество изследвания, значението на тази система от автоматизирани умствени и практически действия се заключава главно в освобождаването на съзнанието за стратегически цели на поведението. Това разбира се, не означава пълно освобождаване на съзнанието от участие в тези действия. При автоматизираните умствени и практически действия съзнанието само видимо отсъства. При всяко нарушение на автоматизираната програма, са налице данни за фактическото участие на съзнанието в тези форми на човешко поведение. Значението на автоматизираните умствени и практически действия в поведението на човека въобще и при самообучението в частност, е подтикнало отдавна психолозите и педагозите към откриването и обособяването на етапите, през които преминава формирането на тези действия. Кои са тези етапи? Първият етап обхваща разбирането и усвояването на правилото за действие. Нека в нашия случай си представим правилата за практически и умствен анализ, сравнение, синтез, обобщение и т.н. /виж матрицата!/. Психолого-педагогическите изследвания и масовата практика показват, че в много отношения този етап е определящ за успеха на следващите. Това е етапът на ориентирането. Възможни са няколко равнища за ориентиране, от които зависи ефективността на формирането на умствените и практически действия. Непълно ориентиране, при което на учениците се представя резултатът от действието като продукт и образец за начина на неговото извършване. Това е равнище на ориентиране чрез „проба и грешка”, затова формирането на умения и навици и тяхното автоматизиране става твърде бавно. Пълно ориентиране с алгоритмично предписание, при което на учениците се дава готова програма за действие, но в конкретна форма, валидна само за конкретния случай. При това равнище на ориентиране формирането и автоматизирането на умения става бързо, но не се осъществява пренос в условия извън тези, при които са формирани. Пълно ориентиране, при което на учениците се представят в обобщен вид ориентири, които те самостоятелно пренамират в конкретните случаи. При това равнище на ориентиране формирането и автоматизирането на умения и навици става бързо, при пълен пренос в други условия и при готовност за ориентиране в нови случаи и ситуации. Вторият етап включва първите самостоятелни опити на учениците да извършват умствени или практически анализ, сравнение, обобщение и т.н., за които имат необходимата ориентировъчна основа. В този етап се преодоляват трудности, което се съпровожда с голям разход на психофизическа енергия. От внимателното отношение на учителя за избягване на ненужните движения, зависи времетраенето на този етап. Третият етап включва усъвършенстването на умствените и практическите действия до степен на автоматизиране. Особено значение в този етап имат разпределението на упражненията по време и подходът на учителя при разбора на допусканите грешки. Нека се има предвид, че времетраенето на този процес е дванадесет години. Изтегляне 1.94 Mb. Сподели с приятели:
|