|
Оценката на академичните способности е според относителния дял /%/ на овладения учебен материал от образователния минимум за втори клас на общообразователното училище. Критерий за оценка е:
-
ученици, овладели образователния минимум от 90% до 100%, са с възможности за интегриране в общообразователното училище;
-
ученици, овладели образователния минимум до 89,99%, остават за обучение в помощно училище. Онези от тях, които овладяват образователния минимум от 80% до 89,99%, могат да бъдат интегрирани в общообразователното училище чрез системата на включващото обучение.
Резултатите от изследванията са отразени в Таблица 23.
Таблица 23. Академични способности/в % към образователния минимум/
-
|
Помощно училище
|
Ученици с възможности за интегриране в ОУ
|
Ученици с възможности за интегриране чрез подпомагане
|
Ученици, които остават в помощното училище
|
Бр.
|
%
|
Бр.
|
%
|
Бр.
|
%
| І. Общо академични способности/бълг.език и литература и математика/ |
Благоевград
|
-
|
-
|
1
|
12,50
|
7
|
87,50
|
Враца
|
6
|
75,00
|
-
|
-
|
2
|
25,00
|
Сливен
|
4
|
40,00
|
1
|
10,00
|
5
|
50,00
|
ВСИЧКО:
|
10
|
38,46
|
2
|
7,69
|
14
|
53,85
| ІІ. Академични способности по бълг.език и литература |
Благоевград
|
-
|
-
|
3
|
37,50
|
5
|
62,50
|
Враца
|
6
|
75,00
|
-
|
-
|
2
|
25,00
|
Сливен
|
5
|
50,00
|
-
|
-
|
5
|
50,00
|
ВСИЧКО:
|
11
|
42,31
|
3
|
11,54
|
12
|
46,15
| ІІІ. Академични способности по математика |
Благоевград
|
-
|
-
|
-
|
-
|
8
|
100,00
|
Враца
|
4
|
50,00
|
2
|
25,00
|
2
|
25,00
|
Сливен
|
4
|
40,00
|
2
|
20,00
|
4
|
40,00
|
ВСИЧКО:
|
8
|
30,77
|
4
|
15,38
|
14
|
53,85
|
Персонифицираните възможности за интегриране се отнасят до учениците със следните кодови номера:
- За интегриране:
-
по общи академични способности: 11,12,14,15,18,19а,20,24,29а,29б;
-
по академични способности по български език и литература: 11,12,14,15,18,19а,20,24,28,29а,29б;
-
по академични способности по математика: 11,12,14,19а,19б,24,29а,29б.
-За интегриране с подпомагане:
-
по общи академични способности: 4,28;
-
по академични способности по български език и литература: 4,5,7;
-
по академични способности по математика: 15,18,25,28.
-
Дискусия
Резултатите от изследването потвърждават безспорно оптимистичната идея за възможното интегриране на ученици-роми от помощното училище в общообразователното училище. От целия комплекс фактори, които способстват този сложен процес, несъмнено трябва да бъде посочено ефективното приложение на методиката за обучение “Стъпка по стъпка”. Качествено подобрената учебна среда и сполучливите дидактически решения оказват положителен развиващ ефект върху учениците в помощното училище. Несъмнено важна роля изигра също така и прилагането на учебните програми за общообразователното училище в тези нестандартни условия. В първи клас това беше извършено частично. Във втори клас обаче беше осъществено обучението изцяло по общообразователната програма. Развиващият ефект върху учениците се оказа не само сполучлив, но и с по-широк спектър на влияние, отколкото се очакваше. Закономерен е фактът за по-добри показатели в психическия и езиковия статус на учениците от експерименталните класове в сравнение с учениците от контролните класове. Дял в този успех има приложената образователна програма. Налага се убедително положителната промяна и в съзнанието и социалните отношения на учениците-роми и техните семейства.
Като анализираме изследователския материал, намираме, че:
1. Психическият статус на учениците в експерименталните класове има по-добри показатели в сравнение с психическия статус на учениците-роми в контролните класове:
-
почти два пъти повече са учениците във високите стойности на баловите оценки на общия психически статус/22,22%/, срещу 13,04% при бал от 2,40-2,49/ през 2001 година, докато през 2000 година учениците от контролните класове са с една трета повече от учениците за същите балови стойности;
-
динамиката на психическия статус е по-добра с 6,02% при учениците от експерименталните класове;
-
по-високи са показателите за интелекта у учениците от експерименталните класове.
2. Езиковият статус на учениците от експерименталните класове е по-добър в сравнение с учениците от контролните класове:
-
по-високи са средноаритметичните стойности на баловите оценки за общия езиков статус/с 0,22 бала за 2001 година/;
-
динамиката на езиковия статус е положителна за учениците от експерименталните класове/+0,20/, а отрицателна за учениците от контролните класове/-0,003/, а прогрес има при 76% от учениците в експерименталните класове.
-
по-добри са постиженията на учениците от експерименталните класове при овладяването на основните езикови структури;
-
съществуват специфични различия в степента на овладяване на отделните езикови структури от учениците в експерименталните класове;
-
налице са различия в общия езиков статус при учениците от експерименталните класове, поради значими различия в степента на психическото им недоразвитие.
-
Интервюта:
-
с учениците: подчертано е положителното отношение на учениците от експерименталните класове към училището и учебната дейност; социалните отношения между учениците, между ученици и учители са коректни и дружелюбни.
-
с родителите: родителите са доволни от обучението на учениците по проекта; всички проявяват желание децата им да завършат общообразователно училище и да получат добро образование;
-
с педагогическите екипи: одобряват философията и методологията на проекта, защото им дава творческа свобода за използване на нетрадиционни методи в обучението; удовлетворява ги организацията на учебната среда; оценяват положително обучението им в тренингите за усъвършенстване общуването с ученици и родители; притеснява ги реализацията на процеса за интегриране на учениците в общообразователното училище.
4. Академичните способности на учениците-роми от експерименталните класове показват положително развитие:
-
общите академични способности на почти половината от учениците-роми са от 80,00% до 100,00% от образователния минимум за общообразователното училище, което им позволява обучение в общообразователното училище;
-
общите академични способности варират в трите експериментални класа, преди всичко поради обективните различия в степента на психическо недоразвитие на учениците;
-
по-добри са постиженията на академичните способности по български език и литература в сравнение с математиката;
В заключение, проведеното изследване дава основание да бъдат потвърдени възможностите за интегриране на учениците-роми в общообразователното училище, при положение, че:
-
постигнат овладяване на образователния минимум за общообразователното училище в границите от 80,00% до 100,00%;
-
прилагане на адаптивни форми на интеграция;
-
създаване на социално-психологическа атмосфера за интеграция на учениците-роми в приемащите училища.
Сподели с приятели: |
