Програма стъпка по стъпка" Проект "Помощни училища" д о к л а д за резултатите от двегодишното експериментално изследване по проект "
Изтегляне 0.84 Mb.
|
- Навигация на страницата:
- Прогрес
- І. Благоевград
- ІІ. Враца
- ІІІ. Сливен
|
Убедително изпъква прогресът в езиковия статус на учениците от експерименталните класове, но в същото време се проявяват различията в отделните училища. Тотален е напредъкът в Сливен, преобладаващ - във Враца и минимален - в Благоевград. Значителен интерес представлява динамиката в езиковите структури - фонетическа, лексическа, граматическа и прозодическа, отразени в Таблица 12.
Данните показват, че ясно изразен прогрес е налице в лексическата структура. Доминира липсата на промяна във фонетичната, граматическата и прозодическата структури. Те следва да бъдат обект на специални грижи от страна на педагогическия екип. На фона на общата картина се проявяват специфични различия в експерименталните класове в Благоевград, Враца и Сливен/виж Таблица 13/. Таблица 13. Динамика на фонетическата, лексическата и граматическата структури в експерименталните класове - Благоевград, Враца и Сливен.
Динамиката показва, че доминира липсата на съществена промяна във всички езикови структури у учениците от Благоевград. Лексическата и граматическата структури във Враца бележат положително развитие, без промяна е фонетическата структура, а забележително изостава овладяването на прозодическата структура. Оптимистично е овладяването на фонетическата и лексическата система в Сливен, а значително е задържането на едно равнище на граматическата и фонетическата системи. Данните налагат диференцирано да бъдат формирани задачите на езиковото обучение в трите експериментални класа. 4.3. Интервюта с ученици, родители и педагогическите екипи. Чрез проекта “Помощни училища” се доказа, че за двегодишния период на обучение на учениците е настъпила значителна промяна в отношението им към училището. Качествена характеристика на положителното им отношение може да се направи чрез проведените интервюта с учениците в края на учебната година. За периода от постъпване в училището до края на втората учебна година, у учениците са настъпили изменения по отношение живота, дейността, обучението и отношението им към средата в училище. Значителни са промените в цялостното им поведение, като са усъвършенствани взаимоотношенията между учениците, ученици-възрастни и с преподавателите. Учениците са изградили “Аз-“концепция и собствена самооценка, самоуважение и удовлетвореност от себе си. Измененията в съзнанието на учениците се дължат преди всичко на смяната на дейностите - с водеща дейност ученето. Изграждането на собствения психологически образ проличава в отговорите на учениците, като се проследят най-често използваните ключови думи: харесва ми; класната стая; да рисувам; да смятам; да пиша; да чета; да играя с приятели; да играя футбол в двора на училището. Така например думата “харесва ми” се включва в отговорите на 11 ученици от експерименталните класове в трите училища. “Харесва ми” използват 11 ученика; “да смятам” - 23 ученика; “да пиша” - 20 ученици; “да играя с приятели” - 14 ученика; “да чета” използват 15 ученици; “да рисувам” - 13 ученика; “да знам всичко” - 3 ученика. Противоречиви са отговорите на учениците на въпроса “Какво не обичат да правят в клас?” 9 ученика са отговорили, че всичко харесват и обичат да правят в класа, а 7 ученици отговарят, че не обичат да четат и пишат, защото им е трудно. Положителната промяна в отношението на учениците-роми към училището красноречиво се доказва в отговора на 14 ученици от експерименталните класове на трите училища, които казват: “харесва ми училището”; 11 ученици отговарят: “хубаво е” и 26 ученици са нарисували училището и себе си или като отговарят: “Аз и училището”. В сравнение с експерименталните класове, учениците от контролните класове представят по-сдържано отношението си към училището и учебния процес. 10 ученика желаят да четат и пишат с желание, 11 ученика харесват рисуването, девет ученика не желаят да пишат, смятат и четат, защото им е трудно. Интересни отговори са дали учениците на въпроса “Какво би желал още?”. Осем ученика отговарят, че искат да имат в училището библиотека, много играчки и материали, както в “класа на стъпката” или “училището да е като другия клас”. Независимо от тези отговори, учениците са изменили също отношението си към училището и го харесват. В рисунките си 14 ученика са нарисували “Аз и моето училище”, “Аз играя в училището”. Учениците обаче съобщават, че искат да имат хубава къща и затова са я нарисували. Ясно е, че социалният проблем вълнува и учениците. Участието на родителите в различните форми за взаимно сътрудничество с училището отбелязва тенденция за увеличаване на посещенията и срещите с учителите. Тенденцията е положителна за експерименталните класове и по-малък брой посещения в контролните класове. Тези данни ясно личат от Таблица 14.
Каталог: Files Files -> Български футболен съюз правилник за статута и трансферите на Files -> Рецептура на лекарствените форми рецептурни бланки и тяхната валидност Files -> Прогностични възможности на тестовете, използвани за подбор на млади футболисти Files -> Правила за реда за ползване, стопаниване и управление на стадион "христо ботев" благоевград глава първа общи положения Изтегляне 0.84 Mb. Сподели с приятели:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||