Семинар истанбул кушадасъ измир

те и така създават нова хармония пренасянето в пространства, изпълнени с доброта и разбирателство. Детето слуша художественото произведение, чува казаното от другите, впечатлява се от начина наказването на творбата и говоренето в нея, чува текста в мислите си иго усеща в емоциите си, представя си картини – някои идентифицира с илюстрациите към текста, други – само рисува съпреживява чувства, настроения, оглежда се в обстановката, намира си място в случването, замисля се върху посланията на текста, най-често изречени чрез пословици и поговорки, опитва се да прави преценка (малко пасивно, много буквално, но винаги искрено и непреднамерено. В детската градина детето като, емоционален и искрен слушател на фолклорния или авторския художествен текст, започва да променя позицията си. Пак друг субект подпомага процеса на докосването му до детската книга – учителят. Той във властовата си, йерархизирана позиция на познаещ започва да влиза в роли, за да предизвика литературен разговори с образователен, и с възпитателен ефект. Учителят – посредник към художественото слово – е и добрият разказвачи модераторът към тайнствата на художествения текст, и човекът, насочващ към нравствените послания на текста. Отговорността на педагога е голяма, защото е задължен да се съобразява с обективни дадености – учебни програми, цели, очаквани резултати със субективни предпоставки – възможности, желания, интереси, мотивираност на децата, с които работи специфика на възраст- вовите възприятия и речевата дейност – „наивнореалистично“ възприемане, победен житейският опит. Факт е неравнопоставеността на социални роли, на интелектуални възможности, дори на емоционални нагласи. Пресечните точки на предположени по учебни програми резултати, осъзнати отговорности, професионални умения и мотивираност за максимално пълноценен диалог актуализират възможностите за изпълнение на основните задачи на учителя Подборна художествени текстове (според препоръчаното в книгите за учителя или според собствените предпочитания и виждания Подреждане на художествени текстове за работа през цялата учебна година Проникване, съвместно с децата, в света на текстовете от естетическата сфера с оглед на различни модели – когнитивни, аксиологични, емоционални, художествено-естетически, речево-прагматични;
➢ Извеждане на модели за работа с фолклорни и авторски художествени текстове, които, от една страна, са съобразени с методическите изисквания, от друга – отговарят на желанията, интересите, любознателността на конкретните деца.
В детската градина започват първите организирани срещи на бъдещите ученици (респективно бъдещите читатели) с изкуството насловото. Това е предетапът, който поставя началото на продължаващия през целия обучаващ период образователен литературен разговор Тенева 2003: 32]. Пред децата се разкрива свят, населяван с принцове и принцеси, сдобри и лоши хора, със смели и храбри мъже, с мъдри и достолепни старци. При тези срещи се
Снежанка Д. Георгиева, Ганка И. Янкова

чува говорене, различно от всекидневното – децата попадат сред магията насловото и вълшебството на думите. В този образователен контекст се получават първите уроци по родолюбие – чрез разказаното в текста, чрез излятата в (богато, звучно, мелодично) слово красота на българския език. В този контекст размисълът насочва и към провокативността на избраното за статията заглавие – предизвикателен е литературният разговор в подготвителните групи на детската градина, защото е образователен или защото е отговорени многоаспектен – трябва да започне по малко да образовано ида възпитава, да изгражда човеци, да стимулира естети.
За да стане всичко това, е важно, от една страна, добре да се познават целите на работа с художествени текстове в детската градина. В Приложение към чл. 28, алт на Наредба № 5 от 03.06.2016 г. за предучилищното образование са изведени основните компетентности от образователно направление Български език и литература очакваната резултатност по направлението е съотнесена с шест образователни ядра свързана реч, речник, граматически правилна реч, звукова култура, възприемане на литературно произведение, пресъздаване на литературно произведение. Приоритетността в подготвителните групи при работа върху последните два аспекта – възприемане на литературно произведение, пресъздаване на литературно произведение е върху следните очаквани резултати:
Таблица № 1

Изтегляне 4.75 Mb.

Сподели с приятели: