Специализиран научен съвет по отраслова и фирмена икономика

З А К Л Ю Ч Е Н И Е

Мотивационният климат в спортното училище винаги е оказвал и оказва влияние върху трудовата реализация на работещите там учители. На дневен ред се появяват нови индивидуални и специфични проблеми, засягащи мотивацията на педагогическия персонал. В голяма степен, доколко адекватно ръководителите на спортните училища реагират на тези промени, определя тяхната гъвкавост и навременна реакция.

Фокусирането върху индивидуалната мотивация на учителите в спортни училища е елемент от особено значение за неговото управление. Определянето на индивидуалните мотиватори в процеса на управленско общуване е нов елемент в работата на образователната система и в частност на тази в спортните училища. Това налага предприемането на мащабни мерки. Чрез тях, информационно – комуникационните технологии да навлязат по-сериозно и в българското училище, но не само като класически решения, а и като съвременни модели на поведение в реалната училищна среда. Такъв е и разработеният интегративен модел за мотивация на учителите в спортните училища.

Представеният интегративен модел определя мотивацията като сложен и многофакторен процес, състояние на мобилизация на индивида, под влиянието на ред причини. От практическа гледна точка той посочва необходимостта, мениджърите да познават съществуващите и работещите в практиката мотивационни теории, за да могат с успех да ги използват в ежедневието си.

Изучаването на мотивацията на учителите в спортните училища и проведеният частичен експеримент, дават надежда за реализацията на интегративния модел за мотивация на учители не само в спортните училища, но и в другите видове училища. Защото предлаганият от нас подход е необходим с оглед на доброто управление на педагогическия персонал и с оглед на тенденциите за нов стил на работа в образователната система, налаган през последните години.

Най-проблемната област се очертава политиката на възнаграждение на учителите. Учителите в спортното училище, а и не само там, получават възнаграждение, нарастващо според стажа, по схеми за заплатите, определени с наредби на МОН. Така липсват стимули за качество на работата им. Повишенията са строго контролирани, служейки както за стимул, така и като начин за осигуряване независимостта на ръководните кадри. Това е още едно доказателство, че съществува необходимост от нови практики за управление на факторите за мотивация на учителите в спортни училища. Нещо повече, от съществено значение се оказа и прилагането на интегративен модел за тяхната мотивация, съобразен с научните постижения в управленската теория.

Вероятно в бъдеще ще се наложи да се променят мотивите за трудово поведение на учителите в спортните училища, както и ще се изменя техния мотивационен профил. Но от позицията на развитието и утвърждаването на интегративния модел, предлаганите от нас препоръки са първата крачка в тази нова територия. Поради това, предизвикателствата за ефективното изучаване на мотивацията на учителите в образователната система ще придобиват по-големи мащаби.

Пред нас стои идеята и възможността да утвърдим и обновим интегративния модел за мотивация на учителите, като задълбочим практическите изследвания върху индивидуалната мотивация. Това ще доведе до ефективна и резултатна управленска дейност на училищните ръководители, от която българското училище жизнено се нуждае.

• 
  Идентифицирани са съвременните черти от портрета на мотивацията в спортните училища (отделно за учители и за директори); изследвани и анализирани са мотивиращите, демотивиращите и неутралните фактори на мотивация и тяхното подреждане по сила на действие; изучени са индивидуалните мотиватори в процеса на управленска комуникация: АЗ-ьт – колектив – колеги – ръководство, като нов елемент в работата на образователната система и в частност на спортното училище.
  
• 
  На база разработената от нас методика за емпирично изследване е конструиран специфичен интегративен модел на мотивация на учителите в спортните училища. Представлявайки вариант на нова информационно-комуникативна технология, интегративният модел за мотивация дава основание и за прогностична дейност, свързана с поведението на педагогическия персонал в конкретна организационна среда.
  

• 
  Индикирани са основните фактори, които оказват влияние върху мотивацията на учителите в спортните училища. Факторите са изведени от самите изследвани лица и чрез специални за целта техники се дава възможност на училищните мениджъри (директорите) да се ориентират за това, в каква степен тези фактори-мотиватори са удовлетворителни или неудовлетворителни за педагогическия персонал.
  
• 
  Предложен е своеобразен етичен кодекс, съдържащ конкретни правила, чието прилагане води до повишаване на мотивацията за работа на педагогическия персонал. Спазването на тези правила гарантира получаването на положителен краен резултат, признание, удовлетвореност и същевременно увереност на отделния учител в бъдещата си реализация.
  
• 
  Обобщени са препоръки за институционални изменения в управлението на средното образование в контекста на активизиране на мотивацията на персонала. Блоковата конкретизация на препоръките е насочена към дейността на: директорите (ниво управление на училището) и МОН, Регионални Инспекторати по Образование на МОН (ниво управление на образователната система).
  

1. 
   Трифонова, Б., Спортните услуги – част от съвременния туристически продукт, сборник на конференция на ЮЗУ “Н.Рилски” , ISBN 954-8156-03-2;
   
2. 
   Трифонова, Б., Критерии и стимулиране на вътрешната мотивация за организационно развитие в системата на образованието, сборник на конференция на ЛТУ гр.София, ISSN 1311-4506;
   
3. 
   Трифонова, Б., Качества на спортния мениджър, сборник на конференция на НСА”В.Левски”, ISBN 954-8964-61-9;
   
4. 
   Трифонова, Б., За стила на управление, сборник на конференция на НСА”В.Левски”, ISBN 954-8964-61-9;
   
5. 
   Трифонова, Б., Интегративен модел за мотивиране на учителите в спортните училища, конференция на НСА”В.Левски”, списание “Спорт и наука”, бр.4/ 2007г., ISSN 1310-3393.