Със специални образователни потребности с комуникативни нарушения, с интелектуална
Невербални обучителни трудности / НОТ /
Изтегляне 367.3 Kb.
|
| Невербални обучителни трудности / НОТ /
Учениците с НОТ не подлежат на специално обучение – дори по индивидуални образователни програми. Често диагнозите, които се отнасят към тях, са дефицит на вниманието или хиперактивност. Тези ученици демонстрират активен експресивен речник, много говорят, рано започват да четат и спелуват, вербалната информация се запомня и използва много добре. Приема се, че учениците имат проблеми от друго естество – емоционални или поведенчески проблеми, но най-често НОТ не се разпознават от учители и други специалисти, което може да доведе до появата на депресия и/или тревожност. Децата с НОТ много често се етикират като деца с “поведенчески проблеми” или деца с “емоционални нарушения”. НОТ са специфичен тип обучителни трудности, които афектират детския академичен прогрес, социалното и емоционалното развитие. Синдромът на НОТ е комбинация от обучителни, академични, социални и емоционални проблеми. Повечето деца с обучителни трудности нямат проблеми в емоционалното и социалното развитие. Специфични характеристики при НОТ 1. Визуално-пространствени характеристики налице е проблематичност с визуалните представи, бедни визуални спомени; проблеми с пространствените връзки, с разпознаването, с визуално-пространствената организация; фокусирането в детайлите е върху това как изглеждат, а не върху “тоталната картина”; имат бедна визуална памет, не могат да си спомнят какво са видели или учили; служа си с етикирани мерки за околната среда; затруднена е координацията на визуалните процеси с моторните; необходимо е вербализиране с етикети на всичко, което е около тях; трудно намират път към ново място; налице са лимитирани изисквания за комфорт на околната им среда; 2. Моторни характеристики Елементарните движения във всекидневието се извършват трудно или са невъзможни – не могат да дъвчат дъвка, да карат колело, да тупкат и да ритат топка, когато скачат към баскетболен кош /волейболна мрежа/ не могат да се приземят успешно на двата си крака. Трудно координират двете страни на тялото си, когато скачат дълъг или висок скок. Трудно боравят с нож и вилица. Трудно държат молив, като най-често натискат много силно и писането на ръка е бавно или невъзможно. Невъзможно е да се научат да си завързват обувките /важен патологичен знак/. 3. Академични характеристики - проблеми при четене и писане – трудно овладяват фонетичен код; трудности при четенето с разбиране на абстрактни текстове; затруднен ръкопис; проблемно спелуване; четат точно и плавно, но се затредняват да отбележат основните точки в прочетеното; изпитват трудности при пространствена ориентация. - проблеми при математически операции – затрудняват се къде се поставя числото наум; затрудняват се при дълго делене; трудно овладяват математически термини и разбиране; затрудняват се при разбирането на условни задачи; затруднения при смятането; имат проблеми с определянето на посоката, подреждането по номера и разбирането на пространствени концепти. - добри вербални способности – бедни синтез-умения; бедни възможности за промяна; неразпознаване на сарказма; уникални езикови умения /”коктейлна реч”/. - географски проблеми – трудно разчитат карти и трудно намират определен път около сграда или град. - проблеми с абстрактното мислене – трудно вземат решения; проблеми с разбирането и казването на времето; затруднения при тестови отговори от учебното съдържание; текста се декодира плавно, но се затрудняват с разбирането му; трудно разбират казусно-следствени и ефективни връзки. - проблеми с вниманието – разсеяни, трудно се концентрират; веднъж изглеждат хиперактивни, а друг път апатични и вяли; нямат чувство за време; затрудняват се да оцветяват, да подреждат логически, да показват определено място от страница; трудно аранжират написан материал на страница; проблемно е печатането на клавиатура. - памет – вербалната памет е добре представена, но езиковата прагматика е бедна; добра краткосрочна памет. - дисхармония между отлични вербални умения и ниски визуално-пространствени умения – децата говорят много, но не казват нищо и се затрудняват при проследяването на основната идея във филм или книга. - ограничени умения за вземане на решения и ръководството на трансфера на наученото –затруднения при възприемането на нов материал,математически концепти и факти, научни понятия. 4. Емоционални характеристики - депресия и тревожност като по-възрастни; - проблеми при промяна на мястото, чести внезапни раздразнения, трудно успокояване; - много трудно интерпретират собствения си емоционален опит и този на другите; - налице е риск за социална изолация, депресии и проблеми със самооценката; - често се наблюдават паники и стрес, депресия и тревожност, психосоматични проблеми като главоболие, стомашни проблеми, фобии; - лесно се разстройват, фрустрират и са нефлексабилни в емоционалното си състояние; -отбелязва се бедно разбиране на емоционалните сигнали на другите, трудно интерпретиране на личния емоционален опит, невъзможност да се учи от минал опит; - често се срещат нарушения на себепредставянето и разбирането на „Аз”-а; - не разбират анекдоти, идиоми и метафори; - емоционално не реагират адекватно на ситуацията. 5.Социални характеристики - липса на умения за невербална комуникация; - сигнификативен дефицит в социалната интеграция – трудно намират приятели, защото говорят през цялото време и разговорът не е рационален; - проблеми в социалното взаимодействие – бедната интерпретация на социалните знаци правят децата и възрастните н НОТ податливи на насилие, отказване и присмех от страна на другите; често ги етикират като мързеливи, немотивирани или с поведенчески проблеми; много често в социални ситуации се чувстват изолирани, сякаш „не са на място”. Изтегляне 367.3 Kb. Сподели с приятели:
|