Със специални образователни потребности с комуникативни нарушения, с интелектуална
Изтегляне 367.3 Kb.
|
- Навигация на страницата:
- 2. Специфични обучителни трудности
| 1.5. Детска афазия
Представлява загуба на езиковите и речеви способности, след като отначало са се развивали нормално. Освен след черепно-мозъчна травма най-често детската афазия възниква следствие епилептична болест, отключена след 3тата (най-често между 3тата и 7мата година). Протичането й е променливо и до голяма степен зависи от развитието на епилептичната болест. Възстановяването зависи от степента на увредата и почти половината от тези деца се възстановяват напълно. 2. Специфични обучителни трудности Към тази категория се отнасят широк клас нарушения на развитието, при които в условията на училищно обучение детето не може да овладее определени академични умения въпреки нормалния си интелект, нормални сензорна, двигателна и емоционална сфери, и въпреки адекватните обучителни и социокултурни условия. Тези деца нямат умствена изостаналост, нямат мозъчно увреждане или друго соматично заболяване. Явно се дължат на биологична дисфункция, която към момента остава неясна. Към специфичните обучителни трудности се отнасят разстройствата на четенето (дислексия), на писането (дисграфия) и на смятането (акалкулия) и различни съчетания от тях. Разстройството е продължително и се среща по-често при момчетата. Дислексията се проявява с трудности в научаването и автоматизирането на процеса четене. /основната терапевтична дейност е логопедичната работа/ Дислексия та е обучително затруднение, което отначало се демонстрира като трудност в четенето, а по-късно – с грешен звуково-буквен анализ и с липса на лекота при манипулирането с писмената форма на речта. Състоянието в същността си не се дължи на интелектуална неадекватност, липса на социално-културни възможности или неправилни методи на обучение, както и на познат структурен мозъчен дефект, това е специфично нарушение на съзряването, което клони към намаляване с израстването при подходяща помощ. При дислексията като проблем на езикова компонентност най-често се наблюдават следните симптоми: - замяна и смесване на фонетично близки или графически сходни знаци; побуквено или сричково четене; изменение на звуково-сричковата структура на думите; нарушено разбиране на прочетен текст; аграматизъм при четене на граматически правилно написан текст. Дислексията е проблем, демонстриращ се не само при деца, но и при възрастни; не само при четене на плоскопечатен, но и при четене на релефен шрифт. Спрямо проявлението и от гледна точка на нарушените операции на четене, Лалаева разделя дислексията на : литерална /неспособност или трудно усвояване на буквите/ и вербална /трудно четене на думите/. Фонематическа дислексия –наблюдават се грешки като побуквено четене, нарушена звуково-сричкова структура на думите /пропускане на съгласни при думи със струпани съгласни, добавяне на гласни, замени на гласни и на съгласни. Семантическа дислексия – нарушен е процесът на разбиране при правилно и плавно четене, но може да се прояви и като нарушение на разбирането при четене по срички, на цели думи /синтетично четене/, изречения. Аграматическа дислексия – налице е аграматизъм /неправилно съгласуване и членуване, неточно използване на глаголни времена/. Оптическа дислексия – нарушено е графичното опознаване и разпознаване. Променят се позициите на еднакви елементи в пространството /т-г; н-и-п; т-ш/, допълнителните елементи се изопачават /л-д; о-а/ или се смесват елементи от различни букви в една /м-л; р-в;м-н-п/, огледално изписване. Нарушеното, изолирано разпознаване и дискриминация на буквите представя литерална оптическа дислексия, а нарушеното четене на думи - вербална дислексия. Мнестическа дислексия – характеризира се с трудно опознаване и усвояване на буквите и недиференцирани замени - децата не разпознават букви, пропускат ги или дори пропускат цели думи, не могат да възпроизвеждат поредица от букви или думи, което се демонстрира особено ясно при звуково-буквеното шифриране и дешифриране. Тактилна дислексия – проявява се при деца със слепота. Дисграфията се проявява с различни грешки при писане (а не в ръкописа като разкривеност и нечетливост)– на ниво букви, срички и изречения. /основната терапевтична дейност е логопедичната работа/ Дисграфията е специфично нарушение на процеса на писане и се наблюдава както при деца, така и при възрастни, но най-често при лица от мъжки пол. Проблемите при писане най-често се демонстрират в бавно осъществяване на процеса, в пространствени неточности – огледално или деформирано изписване, много големи или много малки знаци, в зрително-пространствено-двигателни грешки – неточна посока, неспазване на хоризонталната линия, много силен или много слаб натиск и съответстваща плътност на изписваните знаци. Проблемите при дисграфия са свързани предимно с възможностите за овладяване и реализиране на процеса на писане, както овладяването на други символни системи /математически символи и понятия, музикални елементи/ може да не бъде засегнато. Специфичните симптоми на дисграфия са: - спазми на пръстите при поставена цел на писане; смесване на много големи ли много ситни графични знаци в текст; смесване на печатни и ръкописни графични знаци /предимно букви/ в текста, поради което той изглежда нечетлив; намаляване скоростта на писане при писане на по-дълъг текст; честа необходимост от вербални ключове и вокализация; неосъществяване на мониторинг върху писането, докато ръката изписва буквите; бавно осъществяване на последователност при писането; неправилна посока на писмените знаци и номера – огледално писане по вертикална и/или хоризонтална линия; много силен или много слаб натиск; “вдървена” или “схваната” ръка при писане; неправилно хващане на инструмента за писане /с два пръста или с цялата длан/; много голям наклон спрямо хоризонталната линия; невъзможност да следва хоризонталната линия; затруднения при пространственото оформяне; бедна организация на страницата и/или на текста; нечетлив почерк. Не могат да се определят като дисграфия: - бавното писане; писането на букви с относителна неравномерност като големина; писането с визуално-моторно забавяне; писането с разливане на мастило на отделни букви или генерално; мързеливото писане; липсата на опитност; разсеяността при писане. Най-разпространени са следните форми на дисграфията: Артикулаторно-акустична дисграфия – детето пише така, както произнася съответните фонеми. Акустична дисграфия – недостатъчно устойчиво или липсващо разпознаване на акустично близки звукове по слухов път. Оптическа дисграфия – затруднено зрителното различаване на графичните знаци. Аграматическа дисграфия –не е сформирана системата от граматични правила и това се демонстрира и в писмената форма на академично и социално функциониране. Анализ-синтезна дисграфия – възниква при нарушения на езиковия анализ-синтез или при диференцирането на думите в изречението, на сричките и фонемите. Акалкулията представлява разстройство на аритметичните умения. Налице са трудности в овладяването и извършването на основните аритметични операции (+, -, ., :), неразпознаване на цифрите, погрешно поставяне на десетичните знаци, неразбиране на смисъла на термините и последователността на операциите. Таблицата за умножение се заучава незадоволително. /често тези затруднения не изискват специална помощ/ “Дискалкулия” означава трудности при изпълнение на математически операции или “математически затруднения”, или “специфични обучителни трудности в математиката”. Често се използва и терминът “дискалкулия-синдром”. Типичният дискалкулия-синдром се демонстрира предимно в областта на математиката. Хората, които имат проблеми с математически пресмятания, имат и други характеристики, и други симптоми. Хората с този синдром могат да четат, да разбират, да работят по решаване на проблеми, но вместо да запомнят и изработват материали, те мистериозно забравят, понякога дори в рамките на един час. Често проявяват тревожност или се фрустрират при неуспехи с боравене на математическа информация, въпреки че имат отлични постижения с четенето /включително и с четенето с разбиране/ и в други научни области. Изтегляне 367.3 Kb. Сподели с приятели:
|