Същност на оценката
Стратегии на изпитване и оценяване
Изтегляне 90.51 Kb.
|
- Навигация на страницата:
- Формално изпитване и оценяване
- Формиращо изпитване и оценяване
| Стратегии на изпитване и оценяване
Оценяването на дейностите в училище е изключително важна част от учебния мониторинг. Оценяването и оценките в определена степен категоризират резултатите на учениците, дейността на учителите, техния професионализъм, статус, имиджа на училището съобразно утвърдените стандарти и скалата от оценъчни характеристики. В образователната система контрол и оценяване на дейностите се осъществява на няколко нива, със съответни обекти, предмети, субекти на оценяване, критерии за оценка, оценъчни скали, технологии и механизми или по-кратко стратегии на оценяване и изпитване. Формално изпитване и оценяване Формалното изпитване и оценяване често се ползва с по-голямо доверие и има по-голяма значимост, когато трябва да се удостовери равнището на учебните постижения, сравнение с неформалното. Въпреки недостатъците на формалното оценяване то е по предпочитано. В оценъчната практика се наблюдава драстично разминаване между пригодността на учениците да изявяват действителната си подготовка в неформална, непринудена обстановка и непригодността им да сторят това в условията на формалната изпитна процедура, която поражда безпокойство от различен характер. Точно поради тези причини формалната изпитна процедура търпи критики от страна на психолози и педагози и нерядко отричат изпитите и оценките в училище. Затова тук важна роля играе учителят като фактор, който решава в какво съотношение ще бъдат формалните и неформални компоненти на изпитването и оценяването във всеки конкретен случай. Формиращо изпитване и оценяване Формиращото оценяване дефинира амплитудата между прогнозираното ниво и реалното равнище на постижения в процеса на ученето. То включва мотивирането и съобщаването на резултата-оценка, обратната връзка в този случай включва коригиращи или утвърдителни съждения за усилията на учениците, за постиженията им в учебната дейност в дадена предметна област. Формиращото оценяване трябва да подпомага обогатяването и прецизирането на знанията както и да развива и рефлексивното поведение на базата на гарантирано спокойствие и увереност от страна на учениците. Този тип оценяване изисква непрекъснато удостоверяване и доказателства за продуктивността на познавателните действия и насочване към коригиране чрез внимателно проследяване на индивидуалната работа на учениците, маркиране на типични затруднения и по-нестандартни подходи за осъществяване на конкретни познавателни действия. Тук налице е и равнопоставеност при формулирането на преценките за качеството на избраните подходи и стратегии за учене от страна на двата субекта ученик и учител. Няколко основни принципи, определящи съдържателното функциониране на формиращото оценяване се посочват от британска изследователска група: 1.Формиращото оценяване е част от ефективното планиране на преподаването и ученето 2.Формиращото оценяване трябва да се концентрира върху процеса на учене на учениците 3.Формиращото оценяване има централно значение в практиката на учене 4.Формиращото оценяване трябва да се смята като ключово умение в професионалните умения на учителя 5.Формиращото оценяване трябва да си дава сметка за своята зависимост с мотивацията 6.Формиращото оценяване трябва да осигурява конструктивно ръководство за подобряване на индивидуалния процес на учене 7.Формиращото оценяване развива способностите на учениците за самооценяване, като подпомага развитието на тяхната рефлективност 8.Формиращото оценяване трябва да изгражда представа за ученика в целия спектър на неговата личност, да се осъществява с регулярно планирани актове на оценяване За разлика от формиращото, което акцентира върху процеса на учене на учениците , неформиращото оценяване (сумативно) извежда на преден план ефективността на учебното съдържание и целите на обучение, които трябва да се постигат. Изтегляне 90.51 Kb. Сподели с приятели:
|