Регионален инспекторат по образованието -търговищeе
Изтегляне 152.45 Kb.
|
- Навигация на страницата:
- Регионален инспекторат по образованието -Търговищ e е
- Аргументация за избора на обекта на проверката.
- Определяне на целта и задачите на проверката.
- Методика на проверката.
- Резултати от проверката и анализ. 4.1 Квалификационно равнище на учителите.
- 4.2. Задължителна училищна и учебна документация.
- 4.3. Проверка на контролната дейност на директора, свързана с обучението по английски езикс.
- 4.4 . Работа с ученици, трудно усвояващи общообразователния минимум
- Изводи и обобщение. Силни страни.
Вх. № В-87 / 18.02.2014 г. А Н А Л И З на резултатите от извършена тематична проверка „Развиване на уменията за говорене в часовете по английски език”
Обучението по чужд език се осъществяво по отношение на четирите основни вида речева дейност – слушане, говорене, четене и писане. Говоренето е най-необходимото умение, на което учителят трябва да научи своите учиници. Обучението по говорене включва няколко етапа: програмиране на изказването, оформяне изказването на родния език и оформяне изказването на чуждия език. Основата на вербалното обуване е ситуацията, която е съвкупност от речеви и неречеви условия, необходими и достатъчни за извършване на речево действие. Създаването на проблемни ситуации предизвиква мислене у учениците и спомага за възникване на мотив за говорене у тях. Умения за изграждане на диалогична и монологична реч се развиват със задачи, при които учениците използват езика като средство за общуване, следвайки даден речеви модел. В зависимост от нивото на подготовка на учениците тези задачи могат да се изпълняват контролирано или по-творчески. Те дават възможност за употреба на думи и изрази, като затвърдяват и разширяват лексиката и речевите модели, усвоени на по-ранен етап или по време на провеждания урок. При по-творческото изпълнение на такива задачи е добре учениците да бъдат поощрявани да употребяват не само готовите модели, съответстващи на определена комуникативна ситуация, но и да търсят нови думи и изрази. За монологично изказване можем да говорим, когато са съставени минимум две свързани фрази. Именно тогава започва етапът на развитие на речевото умение. От този момент нататък расте обемът и качеството на изказването, докато се стигне джо логическа връзка между изреченията и увеличаване обема на изказването. Съвсем естествено и задължително е диалогът да се усложнява и обогатява с нови лексико-граматични елементи. Обучението по говорене се изгражда на базата на формирани уменията за диалогична и монологична реч, които са в тясно взаимодействие в учебния процес. За осъществяване на свободните дейности е необходима подходяща организация, която включва работа по двойки, работа по групи и работа с участието на целия клас. Поради тази причина е проведена тематична проверка „Развиване на уменията за говорене в часовете по английски език ” . Обект на проверката са 8 училища в областта: Гимназия „Хр. Ботев” – Попово, І ОУ „Хр. Ботев” – Търговище, Прогимназия”Акад. Д. Йорданов” - Омуртаг, ІІ СОУ „Проф. Н. Маринов” - Търговище, ОУ „Д- р П. Берон”- Плъстина, І СОУ „Св.Седмочисленици” - Търговище, ОУ „Св. Св. Кирил и Методий” – Зараево и ОУ „Н.Й. Вапцаров” - Попово
Слушането и говорето образуват устната реч. Принципът на предимството на устната реч означава, че слуховите възприятия и говоренето са основата, върху която се надграждат четенето и писането. А именно основно с четене и писане е свързана с подготовката на учениците за успешно представяне на НВО и ДЗИ. Във тази връзка е определена и целта на проверката - изграждане на прагматични компетентности у учениците чрез участие в разговор и самостоятелни устни изложения. За постигане на целта са определени следните задачи:
Проверката е осъществена чрез проучване на документация, свързана с обучението по английски език, проверка на направени вече тестове / писмени изпитвания, външно оценяване на учениците /, наблюдение на уроци, разговори и анализ.
4.1 Квалификационно равнище на учителите. От 17 посетените учители в 8 училища присъдена V професионално-квалификационна степен имат 4 учители от 2 училища. През последните 5 години само 3 учители от училища са посещавали квалификационни курсове, свързани с преподаването на чужд език, като квалификацията и на тримата включва обучителни курсове по програма „Коменски” във Великобритания. Всички учители са обучени за работа с интерактивна бяла дъска посредством вътрешноучилищна квалификация. В І СОУ „Св. Седмочисленици” – Търговище проверените учители са преминали обучение за работа в електронна платформа „Мудъл”.
4.2. Задължителна училищна и учебна документация. 4.2.1. Годишните тематични разпределения на всички учители са разработени съгласно изискванията и в съответствие с учебните програми по класове. Планирани са часове за осъществяване на контролни работи (в това число и за установяване на входното равнище на учениците), които гарантират минималния брой оценки от писмени изпитвания за първия учебен срок ( прогимназиален и гимназиален етап), както и класни работи в гимназиален етап. 4.2..2. Материалните книги за взетите учебни часове се водат редовно. При съпоставката на нанесените в тях теми и темите от годишните тематични разпределения на учебното съдържание по английски език е установено съответствие между планирана и действително реализирана учебна дейност. 4.2..3. Проверката на дневниците на паралелките сочи ритмичност в изпитването и оценяването на учениците. Установено е спазване на изискванията на чл. 11, ал. 1 и ал. 2 от Наредба № 3/15.04.2003 г. за системата на оценяване от учителите. 4.2..4. Обучението се провежда по одобрени от МОН учебни комплекти: - „Нello” на издателство Просвета в 1 училище (изтеглени са електронните варианти на учебниците от сайта на издателството); - „Energy”на издателство Пиърсън Лонгман в 3 училища ( 2 не разполагат с електронни варианти на учебниците ); - “Winners For Bulgaria” на издателство Експрес Пъблишинг в 4 училище, с осигурени електронни варианти на учебниците. Учениците във всички училища разполагат с учебници и работни тетрадки. 4.2..5. Писмените работи на учениците - коригирани, оценени и подписани от родителите, се съхраняват в училищата. При проверката на направени вече писмени работи/тестове се оказа, че не са напълно ориентирани към формата на външното оценяване във всички училища Голяма част от тестовете не включват компонент за слушане с разбиране (първи субтест от НВО и ДЗИ) и компонент за четене с разбиране ( втори субтест от НВО и ДЗИ ).
1 училище не са включени задачи за четене с разбиране и слушане с разбиране, а в 4 - няма задачи за слушане с разбиране. Половината от проверените училища ориентират напълно писмените изпитвания/тестовете към формата на НВО. От методическа гледна точка, четене с разбиране и слушане с разбиране са основни компоненти на изпитите по чужд език, независимо от практическата насоченост на изпита, а именно, придобиване на сертификат по езика или приключване на конкретен модул от езиковото обучение, и независимо от мащаба на изпита – на локално или международно ниво. Важността на тези компоненти се обуславя от факта, че чрез тях, съгласно критериите на общата европейска езикова рамка (определяща нивата на езикова компетентност и съдържанието на съвременните изпити по чужд език в нашата страна), се тестват ключови компетентности и умения на обучаваните или ползващите даден език. Уменията четене и слушане представляват важна част от езиковата култура, поради тяхната пряка обвързаност със социалния живот, където езикът е основно средство за комуникация и обмен на информация. Тестовете за установяване на входното равнище и писмените изпитвания са оценени съгласно скалите за приравняване на точките в оценки в тестовите спецификации. Изготвени са анализи на резултатите от входното оценяване и писмените изпитвания за съответните класове, учителите са набелязали мерки за преодоляване на пропуските, които ще бъдат осъществени в часовете, предвидени за упражнения и преговор, както и в часовете за консултации. Към учителите са отправени препоръки за унифициране формата и обема на задачите от писмените изпитвания с обема задачи и формата на НВО, като се даде на учениците достатъчно време за работа върху по-малък брой задачи.
В 4 училищата е осъществена контролна дейност на директорите, а в останалите 4 - педагогически контрол е заложен през ІІ учебен срок. Целите на проверките са установяване на организацията и провеждането на урочната дейност, съответствие между планирана и реализирана учебна дейност, предварителната подготовка и организацията на наблюдаваните учебни часове. Понеже не са специалисти по учебния предмет, директорите избягват да правят констатации по съдържанието на писмените изпитвания, изготвените критерии за проверка и оценка или съдържанието на направените анализи на резултатите. 4.4. Работа с ученици, трудно усвояващи общообразователния минимум. И в осемтe училища, обект на проверката, се провежда допълнителна работа с изоставащите ученици по утвърдени от директорите графици. Всички учителите водят тетрадки, в които записват дата, тема и участниците в консултациите.
Наблюдаваната урочна работа във всички паралелки показва добра предварителна подготовка на учителите по отношение на определяне на целите, избор на методи и похвати, както и осигуряване на нагледни и технически средства, изготвяне на допълнителни материали за работа на учениците в часа. Обучението се провежда предимно на английски език, допусканите грешки се коригират много внимателно. Личи, че учителите създават условия за изграждане на положителна вътрешна мотивация у учениците. Насърчават се постиженията на учениците и се полага старание те да възприемат своите успехи или грешки като неща, зависещи изцяло от усилията им. При въвеждане на нови думи ( при по-малките ученици) се използват различни подходи – онагледяване, словесно описание, невербални средства. Граматичният материал се представя съобразно възрастовите особености на учениците и се усвоява имплицитно, без граматиката да се разглежда или обяснява като система. Не всички учители организират дейностите и задачите така, че разпределението на времето в часа за самостоятелна и групова работа да е добре балансирано (Прогимназия- Омуртаг, Гимназия – Попово, ІІ СОУ - Търговище). Учениците нямат възможност да работят заедно и да стигнат до общо решение, тъй като групите представляват редиците с чинове. Не винаги се определя време за изпълнение на задачите. При 2 учители ( Прогимназия – Омуртаг и Гимназия – Попово) работата в часа бе предимно фронтална и индивидуална - така организирана, че остави впечатление за работа по граматико-преводния метод, използван при изучаване на чужди езици до края на ХІХ век, който включва четене на глас, превод и записване на новите думи, превод на текста изречение по изречение. При 1 учител ( ІІ СОУ – Търговище ) изобно не бе отделено време за развиване както на монологична, така и на диалогична реч. Като цяло, работата по двойки е добре организирана, усвояват се умения за реално общуване, отработват се модели на комуникативно поведение и компенсаторни стратегии. Самостоятелните изказвания на учениците не се прекъсват и допуснатите грешки, свързани с произношение и интонация, се коментират по-късно. Всички учители поставят акцент върху усъвършенстване на устната компетентност, в сравнение с писмената. В хода на урока се редуваха дейности, свързани и с четирите умения (ядра ) – слушане, четене, писане и говорене. Във времето, отделено за развиване на уменията за говорене ( около 1/3 от учебния час ) преобладава монологичната реч. Учителите предвиждат достатъчно време за самостоятелни изказвания на учениците в ситуации и теми, съответстващи на езиковите им възможности, но не и достатъчно време за развиване на диалогичната реч. В повечето случаи, усъвършенстването на диалогичната реч е разговор между учител и ученик, а не между самите ученици.
- формулираните цели на уроците съответстват на учебната програма за съответните класове, като са реалистични, постижими и ясни на учениците;
- всички учители подсигуряват връзка с предишни или следващи уроци;
Недостатъчното време, отделяно за усъвършенстване на диалогичната реч ( участиев разговор ) в известна степен е продиктувано от ориентиране на подготовката на учениците за работа по тестове, свързани с предстоящите НВО, които изключват проверка на уменията за говорене, както и създаване на писмен текст. Независимо от това, учениците демонстрират умения за самостоятелни устни изложения, както и умения за участие в разговор, макар и в преобладаващото време събеседник в разговора да е учителят. Необходимо е учителите да положат усилия за оптимизиране работата по групи и развиване на диалогичната реч, тъй като уменията за говорете, съгласно Общата европейска езикова рамка, включват развиване и усъвършенстване на уменията за участие в разговор по познати всекидневни теми.
Изготвил: Венцислав Данев старши експерт по чуждоезиково обучение Каталог: files files -> Български футболен съюз правилник за статута и трансферите на files -> Рецептура на лекарствените форми рецептурни бланки и тяхната валидност files -> Прогностични възможности на тестовете, използвани за подбор на млади футболисти files -> Правила за реда за ползване, стопаниване и управление на стадион "христо ботев" благоевград глава първа общи положения Изтегляне 152.45 Kb. Сподели с приятели:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
