Дора левтерова жана атанасова иван тричков стратегии и методи на работа
методиката (системата) на Монтесори
Изтегляне 0.89 Mb. Pdf просмотр
|
| методиката (системата) на Монтесори. Изключително полезна за децата и учениците с умствена изостаналост, защото в центъра на обучението се поставя детето с неговата индивидуалност, интереси и предпочитания.Възпитават се в уважение към личността на детето, вяра във възможностите му, необходимост от подкрепяща (подходяща) среда както и свобода на избор ( възможност на детето да избира своите дейности и занимания през деня спрямо потребностите и интересите му. сътрудничество между семейството, детската градина и училището в процеса на обучението. Сътрудничеството между семейство, детска градина, училището, ресурсен център и обществото се разглежда от водещия фактор – субекта – детето/ученика със специални образователни потребности. Тъй като семейството, детската градина и училището са основните институции във възпитанието и формирането на личността. Сътрудничеството между семейството, детската градина и училището е социална необходимост, която много често се нуждае от допълнителна 19 образователна и социална подкрепа. Активността на семействата на деца със специални образователни потребности е отражение на хуманизацията на обществените отношения и на промяната на нормативната уредба в съответствие със социалните и културни модели. В контекста на образованието сътрудничеството между детската градин, училището и семейството се обуславя от наличието на общи цели и желанието да се постигнат резултати, които да доведат до промяна на статуквото – усъвършенстване на модела на общуване между участниците в образователно-възпитателния процес: учители – деца – родители, придобиване на нови компетентности, водещи до развитие на личността на всеки един от участниците, което в крайна сметка да доведе до всеобща удовлетвореност от съвместно извършената работа. Чрез включването на родителите на деца със специални образователни потребности в образователно-възпитателния процес тепоемат своите отговорности и с конкретните си действия допринасят за развитието и усъвършенстването на възможностите на своите деца. Родителите на децата със специални образователни потребности бихабили по-полезни в ресурсното подпомагане, ако получават необходимата подкрепа, преди децата им да постъпят в детска градина или училище, защото „Образованието събира ученици, учители, родители и общностни организации в колективно сътрудничество, което трябва да създаде учебна програма и да произведе познавателно преживяване. Идеята е между училището и общността да се създаде взаимоотношение и да се свърже обучението с цялостния живот на ученика. За развитие на сътрудничеството между родители и учители като представители на образователните институции е необходимо да се прилагат следните подходи: хуманно-личностният; индивидуалният и диференцираният; морално-етичният, който се изразява в защита на правото на детето да бъде различно, да бъде защитено, да му се гарантира свобода на изявите, да се зачита мнението му, да се запазва поверителността наинформацията, споделена от и за него.Тези подходи се отнасят и за взаимодействието учител – ресурсен учител – родител, чрез което се гарантира равнопоставеност, чувство за съпричастност и поемане на отговорност при обучението на децатаи учениците със специални образователни потребности. В интегрираното обучение принципно могат да се посочат трите типа родителски позиции: 20 готовност за сътрудничеството, подкрепа и участие в процеса на интеграцията; пасивност, неутралност и равнодушие; поставяне под съмнение на дейносттана училището относно обучението на детето им. Сътрудничеството между детската градина, училището и семейството се основава на следните функции: информационна, конструктивна и социална. Изтегляне 0.89 Mb. Сподели с приятели:
|