Дора левтерова жана атанасова иван тричков стратегии и методи на работа
Изтегляне 0.89 Mb. Pdf просмотр
|
- Навигация на страницата:
- - помощни технологии
- - адаптивни технологии
- - когнитивни асистиращи технологии
| АСИСТИРАЩИ ТЕХНОЛОГИИ Дора Левтерова Образователното и социалното включване на децата и учениците със СОП поставя изисквания за модернизация към педагогическите стратегии, методи и технологии. Към тези изисквания се отнася проектирането, създаването и апликацията на асистиращи технологии от среден и висш клас, подпомагат детето със СОП в ежедневното му житейско и образователно функциониране. Като нисък клас се определят помощните средства, като среден клас - адаптивните устройства и като висок клас – софтуерните продукти с когнитивни апликации за персонален компютър и мобилни устройства. Понятието „асистиращи технологии” може да не фигурира в този си формат в индивидуалната програма. Вместо него може да се отбележат „пристигане, придвижване, подкрепа, специфични съоръжения, достъпна архитектурна среда, специализиран хардуер и софтуер и т.н.” Асистиращите технологии могат да се таксономизират на: - помощни технологии, улесняващи извършването на ежедневни дейности като нвалидни колички, бастуни, ножици и химикали за поддържане и/или за лява ръка, адаптирани моливи, слухови апарати, лупи, средства за лична хигиена и придвижване и др. - адаптивни технологии подпомагащи получаването на информация или мобилността като: екранни четци, ръчно управление на различни машини, които традиционно се управляват с крак, протези и ортези, алармени устройства, устройства за проследяване, брайлов дисплей, брайлова клавиатура и др. 70 - когнитивни асистиращи технологии за ученици със СОП, които подпомагат получаването на информация и подпомагат когнитивното развитие като мобилни устройства със специално създадени приложения, електронни книги, софтуер за гласово разпознаване, за четене, за грамотност, за контрол на флуентността на речта, за формиране на когнитивни схеми, алтернативни комуникационни устройства и др. При структуриране на индивидуалната програма, екипът е необходимо да дискутира с родителите: - Какви асистиращи технологии могат да помогнат на детето и кои от тях са достъпни за семейството и за учебната организация? - Какви са изискванията за асистиращи технологии за физиологични потребности, за мобилност, за четене, за писане, за двигателна активност в часовете по физическо възпитание и спорт, за игрови ситуации, за ползване на библиотеката, за класната стая и т.н.? - Колко дълго ще се използват - 6 месеца, 1 година, три години, постоянно? - Кога ще се ползват – през целия ден, през междучасията? - Къде ще се ползват – в класната стая, в дома, в транспорта, навсякъде? - Кой ще помага на детето при ползване на асистиращи технологии – учители, членове на семейството, доброволци и т.н.? Понякога се наблюдават ситуации /макар и рядко/ учебното заведение да предложи вид или модел на асистиращи технологии, или да притежава единствени възможности само за определен модел. В аналогични ситуации се отбелязва нежелание или неодобрение от страна на родителите на семейството за ползване на асистиращи технологии. При явно несъгласие на родителите по отношение на асистиращите технологии, родителите имат право да се откажат да ги ползват.Особено в случаи на: несъгласие с предложената индивидуална програма, несъгласие или неубеденост за вида или надеждността на асистиращите технологии, неуточненост на вида, целесъобразността или цената на асистиращия продукт. Не бива да се забравя, че родителите са най-ефективните адвокати на детето си. Проблематиката е особено актуална предвид концептуалната идея на МОН за обезпечаване на образователния процес на всеки ученик с таблет, но от друга страна и към настоящия момент почти всеки ученик разполага с мобилен телефон. В този план Е-обучението и М-обучението са връзката между формалното и неформалното обучениe. „Е-обучението, най-общо, може да се определи като 71 съдържание, създадено за достъп до електронните съобщения, като например интернет, интранет, многоцелеви цифрови дискове, и синхронни и асинхронни модули. M- обучение носи идеята за електронно обучение с една крачка напред, като адаптира неговото съдържание към мобилни устройства като айпод (цифров аудио и съхранение на устройства), персонални цифрови помощници, и смартфони. Основната цел на М- обучението е да предостави на учащия се възможности да учи навсякъде и по всяко време“ Crescente, Mary Louise; Lee, Doris (2011). Мобилните и интернет приложенията /МИП/, свързани с учебния и с терапевтичния процес могат да се структурират в три основни позиции: образователни, социални и развлекателни, като всяка позиция може да се прилага в различни възрастови групи и при различни проявления на СОП. Докато интернет приложенията намират вече ефективно приложение в учебната среда /макар и частично/, то мобилните приложения са в начална фаза на включване в образователния и в терапевтичния процес. МИП в образователна и терапевтична среда при СОП осигуряват възможност за постепенно ускоряване на бързината на обработка на сигналите, самостоятелен контрол и навигация на изпълняваната дейност, включително избор на съответен вход за команди и контрол; вземане на решения за изпълнения и автономна оценка за собствените постижения. В различните компютърни и мобилни операционни системи са включени приложения: свързани с развитие на когнитивни умения като Train Your Brain /като невро- гимнастика за внимание, памет, визуална перцепция, подобряване скоростта на невропсихологическо процесиране, умствена флексабилност/, Lumosity /трениране на Изтегляне 0.89 Mb. Сподели с приятели:
|