Дора левтерова жана атанасова иван тричков стратегии и методи на работа

72
За използването на мобилните и интернет приложенията в образователни и в терапевтични програми за ученици със СОП могат да се отбележат позитивни и лимитирани страни.

Позитивни аспекти
Моторното и когнитивното развитие при ученици със СОП, при ползване на МИП е по-резултативен процес, поради по-високото ниво на мотивация /предимно игрова/, фокусираност на вниманието и удовлетвореност от финалния резултат. Проектирането и създаването на МИП за развитие и стимулации позволява осъществяването на гласов и/или тактилен и проприоцептивен контрол, установяване на емоционални състояния и социални релации, регистриране на отделни обекти, факти и съдържание, както в статичен, така и в движещ се план. Сравнително по-лесно може да се реализира адаптивно обучение, като информационното и учебното съдържание могат да се дозират и избират съобразно потенциала и потребностите на учениците със СОП. МИП за обучение, игри и симулации предполагат и позволяват технологичните интервенции да се осъществяват с желание от страна на учениците със СОП, да се извършват по всяко време и да допринесат за повишаване на когнитивните и социалните умения.МИП с когнитивен характер е необходимо да бъдат достъпни, адаптивни и използваеми, както от учениците със СОП, така и от фамилния и професионалния контекст.
Ако мобилните и интернет приложенията ангажират вниманието и интереса на учениците със СОП, то процесът на обучение неусетно се трансформира в желан процес на игра и забавление. Създават се предпоставки за усъвършенстване на праксиса и координационните умения/на нива: пръстов праксис – изолирано и симултантно, визуално-моторно, аудиологично-визуално и аудиологично-моторно локализиране, дискриминация, прекодиране и синхронизиране на съответните стимули, развиват се пространствените способности, формират се двигателни, комуникативни и социални умения. „Използването на виртуална среда, като образователни игри предоставя потенциал за потребителите да участват на равни начала независимо от академичните постижения и от уврежданията. Досегашните изследвания показват, че при учениците, които постоянно играят компютърни игри се наблюдава ускорено време за реакция, подобрява се координацията око-ръка и се повишава самочувствието на играчите"
(Lawrence, 1986). Подобни резултати от свои изследвания споделят Ке (2008), Tüzün et all (2009), Okolo (1992). Използването на образователни игри и програми в МИП създава времева рамка за ученика със СОПи развива креативни умения чрез изискванията за

73 търсене на нови стратегии. Чрез по-ярките стимули в МИП /спрямо стимули на хартиен носител/ се подобрява функционалната и дигиталната грамотност на учениците с НСУ.
МИП помагат за подобряване на постиженията и за повишаване на мотивацията на лица със СОП(Blechman et all, 1986; Okolo, 1992).Трансферът на знания се максимизира, като повторенията не се приемат за отегчителни и досадни, а се изпълняват с интерес.
Повишава се и целенасочеността на поведението, тъй като играта се играе до успешен край. Възможностите за многократни изпълнения съдействат не само за преодоляване на проблеми с памет, внимание, мислене, изпълнителски функции, но и предоставят възможности за ефективна интеграция на основни когниции в динамична среда. В този аспект, изключително важна е подкрепата от страна на родители и специалисти, учениците със СОП да се отказват от играта, от познанието, от информацията.
МИП съдействат за развитие на комуникативни и социални умения, например сътрудничество и коопериране (Bailey, 2006). Също така, МИП подпомагат социални умения като вземане на решения, управление на конфликти, работа в екип. Видеоигрите са използвани, за подпомагане на развитието на социални умения при деца и юноши, които имат тежки когнитивни увреждания и проблеми в развитието (Gaylord-Ross, 1984;
Sedlakq 1992).
Учениците със СОПчесто играят виртуални игри сами и се определят като
„самотни“ играчи, при които мотивацията постоянно се повишава с овладяването на все по-сложни игри. Образователните компютърни и мобилни игри, провокират „огромно психическо напрежение в нещо като вечен двигател за когнитивна гимнастика“. По- значителните резултати на „самотния“ компютърен играч водят до увеличаване на познавателната компетентност (Rieber , 2005; Ivanova, 2014).
В заключение на анализа на позитивните страни на интернет и мобилните приложения е от значение факта, че те не сменят и не заместват обучението, а само го подпомагат и допълват.

Лимитирани аспекти
МИП като висок клас асистиращи технологии имат и предизвикателно - лимитирани характеристики. Използването на МИП изисква формирането на нови компетенции от страна на родителите и специалистите, създаването на нови образователни и терапевтични програми, осигуряване на необходимата техника.
Проблематични аспекти са също така и:

74
 липсата на философия, научни теории и парадигми за използването на МИП в образователни и терапевтични програми. Тази научно-приложна ниша позволява не само съществуването на МИП, проектирани от неспециалисти в областта на работа с ученици със СОП, но и избор на неправилни стратегии от страна на родители и неспециалисти за работа с ученици със СОП, като например следването на съществуващата заблуда, че
СОП са вид училищни затруднения;
 липса на дидактически и терапевтични стандарти, което позволява хаотичност в конструирането и използването на МИП за ученици със СОП;
 включеността на МИП в индивидуалните образователни програми и в учебното и терапевтичното съдържание за ученици със СОП;
 несъобразеност с народо-психологични модели и културални особености и глобализирането на съдържанието в МИП;
 наличие на неподходящ или неудачен дизайн, който е прекалено абстрактен в някои приложения или е с прекалено конвенционални и дори скучни изображения или пък е несъобразен с възрастови особености;
 просрочване на допустими времеви изпълнения от страна на учениците със
СОПи пристрастяване към МИП;
 свръх-сензитивност към отделни стимули, движения на герои, отделни МИП от страна на ученици със СОП;
 екстремна отговорност към промяна на обекти, факти и модели в различни видове МИП без възможност за реализиране на креативни подходи от страна на учениците със СОП;
 минимизиране на реалната комуникация на учениците със СОП;
 необходимостта от адаптиране на учениците със СОПкъм МИП;
 трудност или невъзможност научените данни, факти и умения да се трансферират в реална среда;
 технологична, фактическа и финансова достъпност и използване на МИП в различен средови, географски и възрастов контекст;
 невъзможност или трудност за установяване на динамика на получените резултати от използването на МИП, с което се затрудняват формалното и неформалното измерване и оценяване на постиженията на учениците със СОП;
 осигуряване на свързаност по едно и също удобно време за учениците със
СОПи специалистите, работещи с тях;
 спонтанност и ситуативност на употребата на МИП и др.

75
Включването на МИП в образователните и терапевтичните практики засега е преимуществено алтернативно и/или допълващо основните образователни и терапевтични практики.
Специалистите като експерти в своите специфични области често не притежават необходимите знания и умения за включване на МИП в учебните си пространства и в педагогическата си практика. Този дефицит се дължи на липсата на подготовка и обучение за избавяне на учебното съдържание от еднообразието, чрез включването на учебни практики с МИП. Необходимо е технологичната грамотност, от една страна и педагогическите и терапевтичните стратегии, от друга страна, да намерят пресечна точка в съдържанието на областта на преподаване и да се съобразят със сложния характер на учебния процес, обществени очаквания и практики, както и с готовността на учениците да влязат в "реалния свят" Robinson. & Reinhart (2014).
Динамиката на развитие на обществото и технологиите изисква и промени в образованието на учениците с СОП чрез въвеждане в образователните програми на най- актуални технологични продукти. Към тях могат да се отнесат мобилните приложения, с които педагози и психолози, работещи с ученици със СОП и родителите получават и нова социална роля, а именно - и на своеобразни консултанти в учебния процес.
Съобразно тези положителни страни и ограничения, мобилните приложения могат да имат само много ефективна, но подкрепяща роля в образователните и терапевтичните интервенции при учениците с обучителни трудности.

Изтегляне 0.89 Mb.

Сподели с приятели: