Б.2: Организиране на подкрепа за многообразието
1. Всички форми на подкрепа са координирани.
2. Дейностите за повишаване на квалификацията помагат на персонала да работи с многообразието.
3. Подкрепата за децата, чиито роден език не е български33, представлява ресурс за цялото училище.
4. Училището подкрепя приемствеността в образованието на децата в системата на грижи.
5. Училището гарантира, че политиките в сферата на „специалните образователни потребности” подкрепят приобщаването.
6. Политиката за справяне с проблемното поведение е свързана с ученето и развитието на учебния план.
7. Натискът за дисциплинарно изключване е сведен до минимум.
8. Бариерите пред посещаването на училище се премахват.
9. Тормозът е сведен до минимум.
Б 1.1 Процесът на развитие на училището насърчава участието.
А 1.4 Персоналът и децата се отнасят с уважение помежду си.
А 1.5 Персоналът и родителите / полагащите грижи си сътрудничат.
А 1.6 Персоналът и настоятелите работят добре заедно.
А 1.10 Училището и местните общности се развиват взаимно.
А 2.4 Приобщаването се разбира като създаване на условия за участие на всички.
Раздел В (връзка между местно и глобално)
-
Има ли „план за развитие“ на училището и заобикалящата го среда, който е широко известен и съгласуван с персонала, настоятелството, родителите и децата?
-
Търси ли се мнението на децата, родителите/настойниците и настоятелството относно естеството на бариерите пред научаването и участието и начина, по който училището може да се развива?
-
Търси ли се мнението на общността относно начина, по който училището и общностите в него могат да допринасят за взаимното си развитие?
-
Отразява ли се по някакъв начин мнението на персонала, родителите, настоятелството и общностите върху онова, което се случва в училището?
-
Имат ли родителите/настойниците, децата, членовете на настоятелството усещане, че консултирането с тях е обичайна част от въвличането им в училищния живот?
-
Има ли активно изпълнение и редовно наблюдение на училищния план за развитие, както и въвеждане на промени, когато това се налага?
-
Осмислят ли членовете на училището промените, настъпили през последните 12 месеца и причините за тях?
-
Анализира ли персоналът промените, настъпили в резултат на плана за развитие и онези, които се случват по други причини?
-
Осъзнава ли персоналът факта, че една промяна се превръща в развитие, когато отразява желана ценност?
-
Засилва ли се влиянието на децата и възрастните върху процесите на развитие на тяхното училище, когато развитието е основано върху споделена ценностна рамка?
-
Има ли разбиране на факта, че обвързването на ценностите с действия по отношение на културата, политиките и практиките на училището може да допринесе за постоянното и устойчиво развитие на самото училище?
-
Осъзнава ли персоналът, че бариерите пред научаването и участието на децата могат да бъдат елиминирани чрез подобряване на преподавателската и учебна дейност, както и чрез нови подходи към преподаването и научаването?
-
Размишляват ли членовете на училището върху това как училищната култура може да препятства и стимулира приобщаващото развитие?
-
Генерират ли се политики с намерението за подобряване на културата и практиките в училище, а не толкова за задоволяване на инспекторите в образователната система?
-
Свързани ли са всички политики с ясно приложение на приети стратегии?
-
Прави ли се наблюдение за въздействието на училищните политики върху културата и практиките в училище; правят ли се промени в тях, когато е необходимо?
-
Споделят ли възрастните и децата идеи, посещават ли партньорски училища (а защо не и в други страни?), за да си помагат взаимно за развитие на училищата и средата?
Вашите допълнителни въпроси:
Б 1.2 Училището има приобщаващ подход към лидерството
А 1.2 Членовете на персонала си сътрудничат.
Б 1.4 Експертните познания на персонала се зачитат и използват.
В 2.9 Преподавателите и училищният персонал си сътрудничат при планирането, преподаването и прегледа на работата.
-
Има ли разбиране на това, че силните лидери са по-скоро отворени за сътрудничество, отколкото авторитарни?
-
Избягва ли училището да въвежда рестриктивни практики в отношенията и научаването, които са резултат от йерархична структура, разпределена между висше и средно ръководство, неръководни позиции (работници) и деца?
-
Споделя ли се важна за училището информация между членовете на персонала, така че да се сведат до минимум нарушения в ритъма на работа, когато член на висшето ръководство отсъства или напуска училището?
-
Избягва ли училището да прилага натиск с цел налагане на машинално съобразяване с училищното ръководство или правителствени решения?
-
Избягва ли директорът на училището да въвежда външни за училището разпореждания сякаш те не могат да бъдат адаптирани към културата, политиките и практиките на училището?
-
Съдействат ли членовете на висшето ръководство да се намали времето, което прекарва персоналът в изпълнение на възложената му писмена работа?
-
Оказват ли членовете на персонала съпротива, ако се упражнява натиск върху тях да правя неща, които противоречат на техните ценности?
-
Избягват ли хората, когато израснат в кариерата, да се държат така, сякаш това автоматично предполага повече знания?
-
Проявяват ли членовете на висшето ръководство внимание, така че да не показват предпочитание спрямо определени членове на персонала пред други?
-
Продължават ли хората, израснали в кариерата, да демонстрират желание и готовност за признаване на грешки?
-
Вземат ли се решенията след дебат и излагане на аргументи или просто се упражнява власт?
-
Зачита ли се трудът на хората, вложен по определен въпрос, когато се вземат решения?
-
Зачитат ли се съответните знания и умения на членовете на персонала, когато се вземат решения?
-
Допуска ли се различни членове на персонала да водят (председателстват) различни срещи, така че всички да дават своя принос?
-
Оказват ли помощ и съдействие старшите учители на членовете на персонала, а не просто да ги инспектират или да управляват незначителни подробности от тяхната работа?
-
Очаква ли се всички възрастни и деца да бъдат или да станат самостоятелни и независими?
-
Има ли разбиране за авторитета като нещо, което зависи от знанията, мъдростта и уменията, а не от конкретната длъжност и позиция в йерархията?
-
Има ли подбор на директорите и висшето ръководство на училището и поради техните умения да помагат на останалите, когато насърчават ученето в групи с изявени различия?
-
Имат ли директорите и висшето ръководство на училището опит в насърчаване на диалога?
-
Изслушват ли се с внимание членовете на персонала, когато излагат аргументи и изясняват позициите си преди да бъде изразено несъгласие по даден въпрос?
-
Има ли начини за разрешаване на спорове без насилие и принуда?
-
Прилага ли се открито и справедливо разпределение на училищните ресурси?
Вашите допълнителни въпроси:
Б 1.3. Назначенията и повишенията са справедливи.
А 1.2 Членовете на персонала си сътрудничат.
Б 1.2 Училището има приобщаващ подход към лидерството.
-
Достъпни ли са за всички във и извън училището възможностите за работа, стига да отговарят на определените за длъжността критерии?
-
Избягват ли членовете на персонала да постигат предимство чрез натрапчиво експониране на своите знания и опит?
-
Практикува ли се обезсърчаване на някои членове на персонала в тяхното търсене на предимство, обвързано с прекарване на повече време в училище, показател, който хората с различна семейна ситуация или приоритети не биха могли да изпълнят?
-
Прави ли училището ясен и широко оповестен ангажимента си да попълва незаетите позиции чрез прилагане на процедура, лишена от предразсъдъци по пол, етническа принадлежност, увреждане, възраст, сексуална ориентация или какъвто и да било друг несъотносим към работата критерий?
-
Избягва ли училището дискриминация в назначенията по признак възраст, например, за да избегне плащането на по-високи заплати, каквито биха се полагали на по-възрастните членове на персонала?
-
Отразява ли съставът на педагогическия и непедагогическия персонал на училището общностите в района на училището?
-
Биват ли хората насърчавани или подпомагани да кандидатстват за повишение независимо от техния пол, семейно положение, етнически произход или какъвто и да било друг несъотносим към работата признак?
-
Намира ли персоналът за естествено – особено в предучилищните групи и основното училище – мъже да поемат възпитателски функции по отношение на малките деца?
-
Получават ли насърчаване всички, които биха желали да кандидатстват за определена позиция, да направят това?
-
Избягват ли както директорът, така и членовете на висшето ръководство, да насърчават по специален начин свои близки приятели или съмишленици в желанието им да търсят кариерно израстване?
-
Проявява ли управителното тяло креативност, когато насърчава родители и учители да видят хубавите страни и адекватността на работата, която изпълнява настоятелството, така че мнозина да кандидатстват за включване в нея?
-
Отразяват ли всички повишения баланс между половете и произхода сред членовете на персонала в училището?
-
Отразяват ли длъжностите с по-висок статус всички сектори на училищните общности?
-
Има ли адекватно представителство в училищните комисии на всички групи в училището – персонал, ръководство, детски училищен съвет?
-
Наблюдава ли се минимализиране на дискриминацията въз основа на вяра при наемане на персонал, в случаите когато училището има обвързаност с определена вяра?
-
Има ли в комисиите за подбор на персонала подходяща комбинация по признак пол, етническа принадлежност и произход, които отразяват присъстващите в училището общности?
-
Въвлечени ли са училищните синдикати в изработването на ръководни документи във връзка с наемането на персонал и кариерното израстване на хората?
-
Има ли покана към кандидатите за заемане на длъжности да представят конкретен аспект от тяхната работа пред членовете на персонала, на настоятелството, пред родителите/настойниците и пред децата?
-
Има ли ясна стратегия за премахване на пречките пред назначаването на хора с увреждания?
-
Цени ли се многообразието от деца като основен критерий за назначаване на хората?
-
Намират ли се временни заместници на отсъстващи непедагогически персонал, както и на класните ръководители и учителите по предмети?
Вашите допълнителни въпроси:
Б.1.4. Експертните познания на персонала се зачитат и използват
Б 1.2 Училището има приобщаващ подход към лидерството.
-
Проявяват ли членовете на персонала здрав и задълбочен интерес към познанията и опита на своите колеги?
-
Има ли широка известност и цялостно познаване на опита, знанията и интересите на педагогическия и непедагогическия персонал, което произтича не само от техните длъжности и длъжностни характеристики?
-
Провеждат ли се консултации с членовете на персонала относно начина, по който може по-пълноценно да се използват техните знания и умения в полза на училището и училищните общности?
-
Биват ли насърчавани учителите и помощник-учителите да използват знанията и уменията си в подкрепа на учениците и младите хора и на тяхното учене?
-
Биват ли насърчавани членовете на персонала да развиват нови умения и интереси?
-
Биват ли насърчавани членовете на персонала да споделят новите си знания, умения и опит с останалите?
-
Демонстрират ли членовете на персонала готовност за споделяне на своя опит и умения?
-
Проявяват ли внимание членовете на персонала, така че да не се пропилява опит и умения на учители, например на учители по изкуства и физическо възпитание, опит който може да се използва при работа в смесени детски групи?
-
Вземат ли членовете на персонала решения за това какъв допълнителен опит биха желали да придобият извън училището?
-
Допринася ли разнообразието от езици, които ползват учителите за това училището да се превърне в място за научаване на езици?
-
Има ли признание на факта, че е естествено различните хора да имат различни персонални и професионални силни страни?
-
Правят ли членовете на персонала срещи, на които да споделят идеи и опит, за да подобряват преподавателските си практики и да си помагат взаимно за решаване на преподавателски проблеми?
-
Изслушват ли се взаимно членовете на персонала, когато някой предлага алтернативни подходи към децата и техните проблеми, без да споделят негативни оценки?
-
Използват ли се различията в културните традиции и житейския опит на персонала при изработването на учебните програми и дейности?
-
Учат ли се членовете на персонала от практики, прилагани в други училища, както и от опит, натрупан там?
-
Получават ли местните специални учители покани за споделяне на опит в общообразователните училища относно преподаването и научаването в смесени групи?
-
Търси ли се мнение за училището от членове на персонала, които възнамеряват да го напуснат или го напускат, така че да се чуят нови и свежи идеи от напускащите?
-
Има ли разбиране на факта, че по-младите членове на персонала могат да имат по-различен принос към живота на училището от този на по-възрастните им колеги?
-
Има ли разбиране на факта, че онова, което хората предлагат на училището може да се променя с течение на времето и, че това може да бъде само от полза за колегите?
Вашите допълнителни въпроси:
Б.1.5. Всички нови членове на персонала получават подкрепа за навлизане в работата.
А 1.2 Членовете на персонала си сътрудничат.
В 2.9. Преподавателите и училищният персонал си сътрудничат при планирането, преподаването и прегледа на работата.
-
Има ли съгласувана политика за въвеждане в работата на членове на персонала, настоятелството и родителите?
-
Повишава ли духа на новите членове на персонала политиката за въвеждане в работата?
-
Биват ли запознавани новите членове на персонала с основна информация за училището, от която се нуждаят, включително училищните политики и плана за развитие на средата?
-
Биват ли питани новите членове на персонала от каква допълнителна информация се нуждаят и след това предоставя ли им се тя?
-
Предлага ли се на новите членове на персонала да разгледат цялото училище преди първия им работен ден?
-
Има ли всеки нов член на персонала наставник, който да му помогне да се адаптира към училището, да се срещне с него в първия работен ден, а след това да провеждаи периодични срещи?
-
Може ли да се каже, че наставникът е постоянно на разположение – по телефон или лично – за отговори на въпроси през първите седмици след назначението на новия член на персонала?
-
Среща ли се директорът на училището с новия член на персонала скоро след започване на работата му?
-
Има ли практика всички нови членове на персонала да бъдат приветствани от настоятелството и представители на родителите?
-
Има ли практика всички нови членове на персонала да бъдат приветствани от децата?
-
Получават ли новите членове на персонала подкрепа за даване на принос по време на екипни срещи?
-
Установените членове на персонала разбират ли трудностите, които може да изпитват новите членове на персонала, докато се адаптират към новата работа, особено ако това е съчетано с адаптиране към ново място или държава?
-
Има ли практика установеният вече персонал да кани новите си членове, особено онези, за които населеното място или държавата са също нови, на гости в домовете си или на социални срещи извън училището?
-
Избягват ли установените членове на екипа да карат новите да се чувстват като аутсайдери, например като използват събирателното “ние” или “нас”, което изключва новите членове?
-
Проявяват ли установените членове на персонала интерес към новите си колеги като хора и към техния възможен принос за училището?
-
Биват ли новите членове на персонала убеждавани, че тяхното присъствие и техния принос за училището ще се отразят положително върху училищната култура?
-
Оказва ли се съдействие на учителите, наскоро завършили педагогическото си образование, да използват пълноценно предоставеното им време за допълнително професионално развитие?
-
Свързани ли са новите учители и помощният персонал в структура за взаимна подкрепа, обмяна на опит и идеи, за дискусии относно възможностите за развитие на преподавателските, обучителните и подкрепящите дейности?
-
Може ли да се каже, че постоянният персонал се отнася към временно назначените членове на персонала, стажантите и помощник учителите като към пълноценни колеги?
-
Наблюденията, които новите членове на екипа имат по отношение на училището, оценени и потърсени ли са с цел да дадат един нов и свеж поглед отвън?
Вашите допълнителни въпроси:
Б.1.6. Училището се стреми да приеме всички деца от своя район.
А 2.6 Децата са еднакво ценени.
-
Оповестено ли е като училищна политика приобщаването на всички деца от района?
-
Намират ли отражение в името на училището неговата комплексност и общностен характер?
-
Насърчават ли се всички деца от района да посещават училището независимо от тяхната успеваемост и увреждания?
-
Намират ли радушен прием в училището децата на роми/номади, които се намират в района му?
-
Опитва ли се училището да преодолява пречките пред участието на различните етнически групи от района?
-
Биват ли насърчавани да посещават училището деца на бежанци и на родители, които търсят убежище в страната?
-
Биват ли насърчавани да посещават училището деца от семейства, които временно пребивават в района?
-
Активно ли се насърчават да посещават училище всички деца от района, които в момента посещават специални училища?
-
Упражнява ли персоналът застъпничество за правата на децата с увреждания, за да посещават те училището?
-
Когато дете, изпитвало затруднения в друго училище, попадне в това училище, избягва ли персоналът да го предупреждава, че приемът му е под условие?
-
Изпълнява ли училището законовите си ангажименти да дава предимство при записване на децата от институции или от приемни семейства?
-
Обявява ли училището интереса си към приемане на деца, за които „се полага грижа“?
-
Съобразява ли се училището със закона, който изисква да не се провеждат интервюта и да не се използва информация от разговори с родители, братя или сестри, или от други източници, запознати с определени факти за потенциален нов ученик?
-
Избягва ли училището да иска дарения от семействата преди детето им да постъпи в училището?
-
Ако верският статут на училището създава баланс на участие на етническите общности, баланс, който не е представителен за обкръжаващата го общност, полага ли училището усилия да създаде активни взаимоотношения и да работи с други училища в района?
-
Ако училището е обвързано с определена вяра, има ли практика близостта до училището да бъде отчетена като по-значим фактор за приемане на дадено дете отколкото религиозната принадлежност на семейството на това дете?
-
Избягват ли училищата с определени религиозни предпочитания ограничения при наемането на персонал от определена религиозна група?
-
Свежда ли училището с определени религиозни предпочитания до минимум религиозното разделение, например, чрез неодобрение на определени клонове в християнството или исляма?
-
Има ли увеличаване на бройката деца, посещаващи училището, които са от района на училището?
-
Има ли увеличаване на многообразието на деца от райони, които са приобщени към училището?
Вашите допълнителни въпроси:
Б.1.7. Всички новоприети деца получават подкрепа за ориентиране в новата среда.
А 1.3 Децата си помагат.
А 1.4 Персоналът и децата се отнасят с уважение помежду си.
А 2.6 Децата са еднакво ценени.
В 2.5 Децата учат едно от друго.
-
Имат ли децата възможност да посетят училището преди да бъдат записани в него?
-
Има ли съгласувана програма за подпомагане на децата при тяхното постъпване в училището?
-
Членовете на персонала посрещат ли приятелски децата?
-
Има ли училището единна програма за въвеждане на децата в училище, без значение кога постъпват в училището или от къде идват?
-
Програмата за въвеждане в училището работи ли добре с децата и техните семейства независимо от това кога постъпват в училището – в началото на учебната година или по друго време?
-
Търсят ли се решения от страна на децата и членовете на персонала, когато споделят трудности, свързани с изграждането на общност, ако голям брой деца напускат или се записват в училището всяка година?
-
Когато постъпят в училище, новите ученици биват ли събирани по двойки или групи със старите ученици?
-
Помага ли се на всички деца да се чувстват като у дома си?
-
Осъзнава ли се фактът, че някои ученици може по-трудно от други да се почувстват като у дома си?
-
Насърчава ли се усещането на децата, че техният принос е значим за училището от момента, в който те попадат в него?
-
Има ли налична информация за родителите относно националната и местна образователна система, както и за самото училище?
-
Отчита ли програмата за въвеждане на децата различията между тях по отношение на успеваемост и майчин език?
-
Биват ли въвличани онези възрастни и ученици, които новите деца познават от преди, в посрещането им когато идват за първи път в училището?
-
Търси ли се начин да се разбере дали новите ученици се чувстват добре в училището няколко седмици след постъпването им в него?
-
Предоставя ли се помощ на децата, които имат трудности да запомнят разположението на сградата, особено когато те са новопостъпили в училището?
-
Имат ли децата на разположение лесни за използване карти на училището?
-
Знаят ли новите ученици към кого да се обърнат, ако имат затруднения?
-
Създава ли се усещане у новите деца, че тяхната работа и тяхното мнение е важно за училището още от самото начало?
-
Имат ли децата възможност да допринасят към подобряване на политиките за „въвеждане“?
-
Проявяват ли възрастните и другите деца интерес към това да разберат как се казват децата, които току-що са постъпили в училището?
-
Получават ли още в самото начало децата въведение в ценностите на училището и в това как се очаква от хората да се отнасят един към друг?
-
Интегрира ли се опитът от навлизане в нова среда в класните занимания?
Вашите допълнителни въпроси:
Сподели с приятели: |