Как Индексът за приобщаване може да Ви помогне да развиете Вашето училище?


Б.2: Организиране на подкрепа за многообразието



страница11/22
Дата23.07.2016
Размер3.51 Mb.
#2674
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   22

Б.2: Организиране на подкрепа за многообразието

1. Всички форми на подкрепа са координирани.

2. Дейностите за повишаване на квалификацията помагат на персонала да работи с многообразието.

3. Подкрепата за децата, чиито роден език не е български33, представлява ресурс за цялото училище.

4. Училището подкрепя приемствеността в образованието на децата в системата на грижи.

5. Училището гарантира, че политиките в сферата на „специалните образователни потребности” подкрепят приобщаването.

6. Политиката за справяне с проблемното поведение е свързана с ученето и развитието на учебния план.

7. Натискът за дисциплинарно изключване е сведен до минимум.

8. Бариерите пред посещаването на училище се премахват.

9. Тормозът е сведен до минимум.




Б 1.1 Процесът на развитие на училището насърчава участието.

А 1.4 Персоналът и децата се отнасят с уважение помежду си.

А 1.5 Персоналът и родителите / полагащите грижи си сътрудничат.

А 1.6 Персоналът и настоятелите работят добре заедно.

А 1.10 Училището и местните общности се развиват взаимно.

А 2.4 Приобщаването се разбира като създаване на условия за участие на всички.

Раздел В (връзка между местно и глобално)


  1. Има ли „план за развитие“ на училището и заобикалящата го среда, който е широко известен и съгласуван с персонала, настоятелството, родителите и децата?

  2. Търси ли се мнението на децата, родителите/настойниците и настоятелството относно естеството на бариерите пред научаването и участието и начина, по който училището може да се развива?

  3. Търси ли се мнението на общността относно начина, по който училището и общностите в него могат да допринасят за взаимното си развитие?

  4. Отразява ли се по някакъв начин мнението на персонала, родителите, настоятелството и общностите върху онова, което се случва в училището?

  5. Имат ли родителите/настойниците, децата, членовете на настоятелството усещане, че консултирането с тях е обичайна част от въвличането им в училищния живот?

  6. Има ли активно изпълнение и редовно наблюдение на училищния план за развитие, както и въвеждане на промени, когато това се налага?

  7. Осмислят ли членовете на училището промените, настъпили през последните 12 месеца и причините за тях?

  8. Анализира ли персоналът промените, настъпили в резултат на плана за развитие и онези, които се случват по други причини?

  9. Осъзнава ли персоналът факта, че една промяна се превръща в развитие, когато отразява желана ценност?

  10. Засилва ли се влиянието на децата и възрастните върху процесите на развитие на тяхното училище, когато развитието е основано върху споделена ценностна рамка?

  11. Има ли разбиране на факта, че обвързването на ценностите с действия по отношение на културата, политиките и практиките на училището може да допринесе за постоянното и устойчиво развитие на самото училище?

  12. Осъзнава ли персоналът, че бариерите пред научаването и участието на децата могат да бъдат елиминирани чрез подобряване на преподавателската и учебна дейност, както и чрез нови подходи към преподаването и научаването?

  13. Размишляват ли членовете на училището върху това как училищната култура може да препятства и стимулира приобщаващото развитие?

  14. Генерират ли се политики с намерението за подобряване на културата и практиките в училище, а не толкова за задоволяване на инспекторите в образователната система?

  15. Свързани ли са всички политики с ясно приложение на приети стратегии?

  16. Прави ли се наблюдение за въздействието на училищните политики върху културата и практиките в училище; правят ли се промени в тях, когато е необходимо?

  17. Споделят ли възрастните и децата идеи, посещават ли партньорски училища (а защо не и в други страни?), за да си помагат взаимно за развитие на училищата и средата?

Вашите допълнителни въпроси:

Б 1.2 Училището има приобщаващ подход към лидерството

А 1.2 Членовете на персонала си сътрудничат.

Б 1.4 Експертните познания на персонала се зачитат и използват.

В 2.9 Преподавателите и училищният персонал си сътрудничат при планирането, преподаването и прегледа на работата.




  1. Има ли разбиране на това, че силните лидери са по-скоро отворени за сътрудничество, отколкото авторитарни?

  2. Избягва ли училището да въвежда рестриктивни практики в отношенията и научаването, които са резултат от йерархична структура, разпределена между висше и средно ръководство, неръководни позиции (работници) и деца?

  3. Споделя ли се важна за училището информация между членовете на персонала, така че да се сведат до минимум нарушения в ритъма на работа, когато член на висшето ръководство отсъства или напуска училището?

  4. Избягва ли училището да прилага натиск с цел налагане на машинално съобразяване с училищното ръководство или правителствени решения?

  5. Избягва ли директорът на училището да въвежда външни за училището разпореждания сякаш те не могат да бъдат адаптирани към културата, политиките и практиките на училището?

  6. Съдействат ли членовете на висшето ръководство да се намали времето, което прекарва персоналът в изпълнение на възложената му писмена работа?

  7. Оказват ли членовете на персонала съпротива, ако се упражнява натиск върху тях да правя неща, които противоречат на техните ценности?

  8. Избягват ли хората, когато израснат в кариерата, да се държат така, сякаш това автоматично предполага повече знания?

  9. Проявяват ли членовете на висшето ръководство внимание, така че да не показват предпочитание спрямо определени членове на персонала пред други?

  10. Продължават ли хората, израснали в кариерата, да демонстрират желание и готовност за признаване на грешки?

  11. Вземат ли се решенията след дебат и излагане на аргументи или просто се упражнява власт?

  12. Зачита ли се трудът на хората, вложен по определен въпрос, когато се вземат решения?

  13. Зачитат ли се съответните знания и умения на членовете на персонала, когато се вземат решения?

  14. Допуска ли се различни членове на персонала да водят (председателстват) различни срещи, така че всички да дават своя принос?

  15. Оказват ли помощ и съдействие старшите учители на членовете на персонала, а не просто да ги инспектират или да управляват незначителни подробности от тяхната работа?

  16. Очаква ли се всички възрастни и деца да бъдат или да станат самостоятелни и независими?

  17. Има ли разбиране за авторитета като нещо, което зависи от знанията, мъдростта и уменията, а не от конкретната длъжност и позиция в йерархията?

  18. Има ли подбор на директорите и висшето ръководство на училището и поради техните умения да помагат на останалите, когато насърчават ученето в групи с изявени различия?

  19. Имат ли директорите и висшето ръководство на училището опит в насърчаване на диалога?

  20. Изслушват ли се с внимание членовете на персонала, когато излагат аргументи и изясняват позициите си преди да бъде изразено несъгласие по даден въпрос?

  21. Има ли начини за разрешаване на спорове без насилие и принуда?

  22. Прилага ли се открито и справедливо разпределение на училищните ресурси?

Вашите допълнителни въпроси:



Б 1.3. Назначенията и повишенията са справедливи.

А 1.2 Членовете на персонала си сътрудничат.



Б 1.2 Училището има приобщаващ подход към лидерството.


  1. Достъпни ли са за всички във и извън училището възможностите за работа, стига да отговарят на определените за длъжността критерии?

  2. Избягват ли членовете на персонала да постигат предимство чрез натрапчиво експониране на своите знания и опит?

  3. Практикува ли се обезсърчаване на някои членове на персонала в тяхното търсене на предимство, обвързано с прекарване на повече време в училище, показател, който хората с различна семейна ситуация или приоритети не биха могли да изпълнят?

  4. Прави ли училището ясен и широко оповестен ангажимента си да попълва незаетите позиции чрез прилагане на процедура, лишена от предразсъдъци по пол, етническа принадлежност, увреждане, възраст, сексуална ориентация или какъвто и да било друг несъотносим към работата критерий?

  5. Избягва ли училището дискриминация в назначенията по признак възраст, например, за да избегне плащането на по-високи заплати, каквито биха се полагали на по-възрастните членове на персонала?

  6. Отразява ли съставът на педагогическия и непедагогическия персонал на училището общностите в района на училището?

  7. Биват ли хората насърчавани или подпомагани да кандидатстват за повишение независимо от техния пол, семейно положение, етнически произход или какъвто и да било друг несъотносим към работата признак?

  8. Намира ли персоналът за естествено – особено в предучилищните групи и основното училище – мъже да поемат възпитателски функции по отношение на малките деца?

  9. Получават ли насърчаване всички, които биха желали да кандидатстват за определена позиция, да направят това?

  10. Избягват ли както директорът, така и членовете на висшето ръководство, да насърчават по специален начин свои близки приятели или съмишленици в желанието им да търсят кариерно израстване?

  11. Проявява ли управителното тяло креативност, когато насърчава родители и учители да видят хубавите страни и адекватността на работата, която изпълнява настоятелството, така че мнозина да кандидатстват за включване в нея?

  12. Отразяват ли всички повишения баланс между половете и произхода сред членовете на персонала в училището?

  13. Отразяват ли длъжностите с по-висок статус всички сектори на училищните общности?

  14. Има ли адекватно представителство в училищните комисии на всички групи в училището – персонал, ръководство, детски училищен съвет?

  15. Наблюдава ли се минимализиране на дискриминацията въз основа на вяра при наемане на персонал, в случаите когато училището има обвързаност с определена вяра?

  16. Има ли в комисиите за подбор на персонала подходяща комбинация по признак пол, етническа принадлежност и произход, които отразяват присъстващите в училището общности?

  17. Въвлечени ли са училищните синдикати в изработването на ръководни документи във връзка с наемането на персонал и кариерното израстване на хората?

  18. Има ли покана към кандидатите за заемане на длъжности да представят конкретен аспект от тяхната работа пред членовете на персонала, на настоятелството, пред родителите/настойниците и пред децата?

  19. Има ли ясна стратегия за премахване на пречките пред назначаването на хора с увреждания?

  20. Цени ли се многообразието от деца като основен критерий за назначаване на хората?

  21. Намират ли се временни заместници на отсъстващи непедагогически персонал, както и на класните ръководители и учителите по предмети?

Вашите допълнителни въпроси:



Б.1.4. Експертните познания на персонала се зачитат и използват

Б 1.2 Училището има приобщаващ подход към лидерството.




  1. Проявяват ли членовете на персонала здрав и задълбочен интерес към познанията и опита на своите колеги?

  2. Има ли широка известност и цялостно познаване на опита, знанията и интересите на педагогическия и непедагогическия персонал, което произтича не само от техните длъжности и длъжностни характеристики?

  3. Провеждат ли се консултации с членовете на персонала относно начина, по който може по-пълноценно да се използват техните знания и умения в полза на училището и училищните общности?

  4. Биват ли насърчавани учителите и помощник-учителите да използват знанията и уменията си в подкрепа на учениците и младите хора и на тяхното учене?

  5. Биват ли насърчавани членовете на персонала да развиват нови умения и интереси?

  6. Биват ли насърчавани членовете на персонала да споделят новите си знания, умения и опит с останалите?

  7. Демонстрират ли членовете на персонала готовност за споделяне на своя опит и умения?

  8. Проявяват ли внимание членовете на персонала, така че да не се пропилява опит и умения на учители, например на учители по изкуства и физическо възпитание, опит който може да се използва при работа в смесени детски групи?

  9. Вземат ли членовете на персонала решения за това какъв допълнителен опит биха желали да придобият извън училището?

  10. Допринася ли разнообразието от езици, които ползват учителите за това училището да се превърне в място за научаване на езици?

  11. Има ли признание на факта, че е естествено различните хора да имат различни персонални и професионални силни страни?

  12. Правят ли членовете на персонала срещи, на които да споделят идеи и опит, за да подобряват преподавателските си практики и да си помагат взаимно за решаване на преподавателски проблеми?

  13. Изслушват ли се взаимно членовете на персонала, когато някой предлага алтернативни подходи към децата и техните проблеми, без да споделят негативни оценки?

  14. Използват ли се различията в културните традиции и житейския опит на персонала при изработването на учебните програми и дейности?

  15. Учат ли се членовете на персонала от практики, прилагани в други училища, както и от опит, натрупан там?

  16. Получават ли местните специални учители покани за споделяне на опит в общообразователните училища относно преподаването и научаването в смесени групи?

  17. Търси ли се мнение за училището от членове на персонала, които възнамеряват да го напуснат или го напускат, така че да се чуят нови и свежи идеи от напускащите?

  18. Има ли разбиране на факта, че по-младите членове на персонала могат да имат по-различен принос към живота на училището от този на по-възрастните им колеги?

  19. Има ли разбиране на факта, че онова, което хората предлагат на училището може да се променя с течение на времето и, че това може да бъде само от полза за колегите?

Вашите допълнителни въпроси:



Б.1.5. Всички нови членове на персонала получават подкрепа за навлизане в работата.

А 1.2 Членовете на персонала си сътрудничат.



В 2.9. Преподавателите и училищният персонал си сътрудничат при планирането, преподаването и прегледа на работата.


  1. Има ли съгласувана политика за въвеждане в работата на членове на персонала, настоятелството и родителите?

  2. Повишава ли духа на новите членове на персонала политиката за въвеждане в работата?

  3. Биват ли запознавани новите членове на персонала с основна информация за училището, от която се нуждаят, включително училищните политики и плана за развитие на средата?

  4. Биват ли питани новите членове на персонала от каква допълнителна информация се нуждаят и след това предоставя ли им се тя?

  5. Предлага ли се на новите членове на персонала да разгледат цялото училище преди първия им работен ден?

  6. Има ли всеки нов член на персонала наставник, който да му помогне да се адаптира към училището, да се срещне с него в първия работен ден, а след това да провеждаи периодични срещи?

  7. Може ли да се каже, че наставникът е постоянно на разположение – по телефон или лично – за отговори на въпроси през първите седмици след назначението на новия член на персонала?

  8. Среща ли се директорът на училището с новия член на персонала скоро след започване на работата му?

  9. Има ли практика всички нови членове на персонала да бъдат приветствани от настоятелството и представители на родителите?

  10. Има ли практика всички нови членове на персонала да бъдат приветствани от децата?

  11. Получават ли новите членове на персонала подкрепа за даване на принос по време на екипни срещи?

  12. Установените членове на персонала разбират ли трудностите, които може да изпитват новите членове на персонала, докато се адаптират към новата работа, особено ако това е съчетано с адаптиране към ново място или държава?

  13. Има ли практика установеният вече персонал да кани новите си членове, особено онези, за които населеното място или държавата са също нови, на гости в домовете си или на социални срещи извън училището?

  14. Избягват ли установените членове на екипа да карат новите да се чувстват като аутсайдери, например като използват събирателното “ние” или “нас”, което изключва новите членове?

  15. Проявяват ли установените членове на персонала интерес към новите си колеги като хора и към техния възможен принос за училището?

  16. Биват ли новите членове на персонала убеждавани, че тяхното присъствие и техния принос за училището ще се отразят положително върху училищната култура?

  17. Оказва ли се съдействие на учителите, наскоро завършили педагогическото си образование, да използват пълноценно предоставеното им време за допълнително професионално развитие?

  18. Свързани ли са новите учители и помощният персонал в структура за взаимна подкрепа, обмяна на опит и идеи, за дискусии относно възможностите за развитие на преподавателските, обучителните и подкрепящите дейности?

  19. Може ли да се каже, че постоянният персонал се отнася към временно назначените членове на персонала, стажантите и помощник учителите като към пълноценни колеги?

  20. Наблюденията, които новите членове на екипа имат по отношение на училището, оценени и потърсени ли са с цел да дадат един нов и свеж поглед отвън?

Вашите допълнителни въпроси:



Б.1.6. Училището се стреми да приеме всички деца от своя район.

А 2.6 Децата са еднакво ценени.




  1. Оповестено ли е като училищна политика приобщаването на всички деца от района?

  2. Намират ли отражение в името на училището неговата комплексност и общностен характер?

  3. Насърчават ли се всички деца от района да посещават училището независимо от тяхната успеваемост и увреждания?

  4. Намират ли радушен прием в училището децата на роми/номади, които се намират в района му?

  5. Опитва ли се училището да преодолява пречките пред участието на различните етнически групи от района?

  6. Биват ли насърчавани да посещават училището деца на бежанци и на родители, които търсят убежище в страната?

  7. Биват ли насърчавани да посещават училището деца от семейства, които временно пребивават в района?

  8. Активно ли се насърчават да посещават училище всички деца от района, които в момента посещават специални училища?

  9. Упражнява ли персоналът застъпничество за правата на децата с увреждания, за да посещават те училището?

  10. Когато дете, изпитвало затруднения в друго училище, попадне в това училище, избягва ли персоналът да го предупреждава, че приемът му е под условие?

  11. Изпълнява ли училището законовите си ангажименти да дава предимство при записване на децата от институции или от приемни семейства?

  12. Обявява ли училището интереса си към приемане на деца, за които „се полага грижа“?

  13. Съобразява ли се училището със закона, който изисква да не се провеждат интервюта и да не се използва информация от разговори с родители, братя или сестри, или от други източници, запознати с определени факти за потенциален нов ученик?

  14. Избягва ли училището да иска дарения от семействата преди детето им да постъпи в училището?

  15. Ако верският статут на училището създава баланс на участие на етническите общности, баланс, който не е представителен за обкръжаващата го общност, полага ли училището усилия да създаде активни взаимоотношения и да работи с други училища в района?

  16. Ако училището е обвързано с определена вяра, има ли практика близостта до училището да бъде отчетена като по-значим фактор за приемане на дадено дете отколкото религиозната принадлежност на семейството на това дете?

  17. Избягват ли училищата с определени религиозни предпочитания ограничения при наемането на персонал от определена религиозна група?

  18. Свежда ли училището с определени религиозни предпочитания до минимум религиозното разделение, например, чрез неодобрение на определени клонове в християнството или исляма?

  19. Има ли увеличаване на бройката деца, посещаващи училището, които са от района на училището?

  20. Има ли увеличаване на многообразието на деца от райони, които са приобщени към училището?

Вашите допълнителни въпроси:



Б.1.7. Всички новоприети деца получават подкрепа за ориентиране в новата среда.

А 1.3 Децата си помагат.

А 1.4 Персоналът и децата се отнасят с уважение помежду си.

А 2.6 Децата са еднакво ценени.

В 2.5 Децата учат едно от друго.


  1. Имат ли децата възможност да посетят училището преди да бъдат записани в него?

  2. Има ли съгласувана програма за подпомагане на децата при тяхното постъпване в училището?

  3. Членовете на персонала посрещат ли приятелски децата?

  4. Има ли училището единна програма за въвеждане на децата в училище, без значение кога постъпват в училището или от къде идват?

  5. Програмата за въвеждане в училището работи ли добре с децата и техните семейства независимо от това кога постъпват в училището – в началото на учебната година или по друго време?

  6. Търсят ли се решения от страна на децата и членовете на персонала, когато споделят трудности, свързани с изграждането на общност, ако голям брой деца напускат или се записват в училището всяка година?

  7. Когато постъпят в училище, новите ученици биват ли събирани по двойки или групи със старите ученици?

  8. Помага ли се на всички деца да се чувстват като у дома си?

  9. Осъзнава ли се фактът, че някои ученици може по-трудно от други да се почувстват като у дома си?

  10. Насърчава ли се усещането на децата, че техният принос е значим за училището от момента, в който те попадат в него?

  11. Има ли налична информация за родителите относно националната и местна образователна система, както и за самото училище?

  12. Отчита ли програмата за въвеждане на децата различията между тях по отношение на успеваемост и майчин език?

  13. Биват ли въвличани онези възрастни и ученици, които новите деца познават от преди, в посрещането им когато идват за първи път в училището?

  14. Търси ли се начин да се разбере дали новите ученици се чувстват добре в училището няколко седмици след постъпването им в него?

  15. Предоставя ли се помощ на децата, които имат трудности да запомнят разположението на сградата, особено когато те са новопостъпили в училището?

  16. Имат ли децата на разположение лесни за използване карти на училището?

  17. Знаят ли новите ученици към кого да се обърнат, ако имат затруднения?

  18. Създава ли се усещане у новите деца, че тяхната работа и тяхното мнение е важно за училището още от самото начало?

  19. Имат ли децата възможност да допринасят към подобряване на политиките за „въвеждане“?

  20. Проявяват ли възрастните и другите деца интерес към това да разберат как се казват децата, които току-що са постъпили в училището?

  21. Получават ли още в самото начало децата въведение в ценностите на училището и в това как се очаква от хората да се отнасят един към друг?

  22. Интегрира ли се опитът от навлизане в нова среда в класните занимания?

Вашите допълнителни въпроси:


Каталог: wp-content -> uploads -> 2013
2013 -> Временно класиране „В”-1” рг мъже – Югоизточна България
2013 -> Конкурс за заемане на академичната длъжност „Доцент в професионално направление Растителна защита; научна специалност Растителна защита
2013 -> 1. Нужда от антитерористични мерки Тероризъм и световната икономика
2013 -> Днес университетът е мястото, в което паметта се предава
2013 -> Програма за развитие на туризма в община елхово за 2013 г
2013 -> Йордан колев ангел узунов
2013 -> 163 оу „ Ч. Храбър в топ 30 на столичните училища според резултатите от националното външно оценяване
2013 -> Гр. Казанлък Сугласувал: Утвърдил
2013 -> Подаване на справка-декларация по чл. 116 От закона за туризма за броя на реализираните нощувки в местата за настаняване


Сподели с приятели:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   22




©obuch.info 2024
отнасят до администрацията

    Начална страница