Лучиян милков захарин марков
Изтегляне 0.92 Mb.
|
Свързани:
pedagogika
разделяне на учебното съдържание на няколко сегмента - от 4 до 6 ; - на всеки член от групата се поставя задача да усвои даден сегмент; - определя се време на учащите за прочитане и вникване в същността на поставените задачи ; - оформяне на временните "експертни групи" и даване на време за работа ; - връщане на учащите в първоначалните групи ; - представяне от всеки на своята част от учебния материал пред останалите ; - Преподавателят преминава от група в група и наблюдава тяхната работа и при нужда се намесва ; - в края на предвидения срок за обучение се решава тест. Редом с това при реализацията на тази форма на взаимодействието в процеса на обучение могат да се проявят и някои проблеми, които влияят негативно върху крайните резултати : - Проблемът с доминиращите ученици. За да не се получи налагане на мнението или ролята на един от обучаемите при обсъждането на различните сегменти от учебния материал могат да се определят различни лидери на ротационен принцип. - Проблемът с по-слабо подготвените ученици. За да може всеки от групата да представи възможно най-добре своята част от темата, голямо внимание се отделя на т. н. " експертни групи ". Там дори и по-слабо подготвеният ученик ще може да получи повече и по-ценна информация от останалите си съученици. - Проблемът с по-добре подготвените ученици. Възможността по-добре подготвените ученици да изпитват отегчение е много по-малка при тази форма, отколкото при традиционното обучение. В крайна сметка, всеки е за определено време в ролята на преподавател, а това е голямо предизвикателство за отделното дете. - Проблеми, предизвикани от конкуренцията. В образователните системи, където тази форма е прилагана още в началното училище такъв проблем не съществува. В образователни системи, където тепърва се правят опити за внедряването на взаимодействието и сътрудничеството, преодоляването на нелоялната конкуренция между учащите ще зависи преди всичко от инициативата и творческите подходи на учителите. Учебни колективи според постигнатото Тази форма е често използвана от учителите в различните видове училища и преподавателите от висшите учебни заведения в САЩ още през 80-те години на ХХ век. В последното десетилетие тя се наложи и в редица страни от ЕС. При използването й се следват следните моменти : - Преподавателите поднасят на учащите определена информация. Това често пъти става чрез традиционните методи и форми на обучение - изложение, лекция, урок. - След това децата или студентите се разпределят от обучаващите в групи по четири човека. Там те изучават поднесената информация. - В края на всяка учебна седмица се провежда индивидуална тестова проверка. - Оценките, които обучаемите получават се свеждат до три основни типа - индивидуална оценка за индивидуален напредък ; групова оценка за групов напредък ; групова оценка за индивидуален напредък. - Когато групата завърши изпълнението на задачата, крайният продукт се оценява от учителя. Възможно е обучаемите с по-добра подготовка да изземат инициативата и да изпълнят задачата вместо останалите. За да се избегне това е необходимо системата за оценяване да следва груповото, а не индивидуалното оценяване. Груповата оценка се определя на базата на приноса на всеки отделен член на групата според резултатите от седмичните тестове и неговия напредък. Важен аспект на тази форма на взаимодействието е, че групите не се конкурират помежду си. Тук всяка група, която набери необходимия брой точки, получава признание от учителя по определена форма - устна, писмена, похвала, одобрение, насърчаване и пр. Така групите се конкурират с предварително определен стандарт, а не помежду си. Като отправна точка за определяне на стандартите се приемат най-високите резултати / или средна оценка / от предишни години. Съвместно интегрирано четене и разработване на тема Тази форма на взаимодействие е експериментирана за Националния център за Социална организация на училищата в САЩ от Johns Hopkins University през 1986-1988 г. Експериментът е проведен с ученици от начална училищна степен. След 90-те години на ХХ век програмата се разраства и сега се прилага при деца от втори до осми клас. Целите на проекта са постигане на по-висока ефективност и ефикасност при обучението на деца от емигрантски семейства от Латинска Америка. Сега той се прилага и при деца на емигранти от Азия, Африка и Източна Европа. Самата форма е насочена най-вече към повишаване резултатите от обучението по английски език – четене и писане. Както и при другите форми, и тук децата се разпределят на малки групи от 4-5 човека. В тях основните упражнения са насочени към съвместно четене на текст, обсъждане на граматически правила или разясняване смисъла на различни думи. Групата може да има задача да разработи обща тема. Отделните деца се подлагат на тест, а индивидуалният резултат може да се обвърже с резултата на групата. По този начин учениците се мотивират да работят заедно и да си помагат при усвояване на учебния материал. Хронологично развитието на формите за прилагане на взаимодействието в процеса на обучение е видно от таблица № 7. Хронология на формите на взаимодействие Таблица № 7 Изтегляне 0.92 Mb. Сподели с приятели:
|