Методика за функционална оценка и
Изтегляне 416.21 Kb.
|
Свързани:
обучение на деца с множественни увреждания, лекции-Когнитивна и специална психология
- Навигация на страницата:
- Процедура за напредъка на детето
- Правила за решаване А
Вместо заключениеИзвън изброените условия и начини за функционално и образователно оце- няване на индивидуалните потребности на децата в състояние на интелектуална недостатъчност и аутистичен спектър на развитие, за подготовката и изпълнени- ето на индивидуалната програма за обучениеот изключително значениесе оказва ифункционалналността на образователната среда и подредбата на самата обста- новка. Осигуряването на достъпност и минимален брой ограничения за учениците със специални образователни потребности означава, че голяма част от своето време и образование те получават в условията на класната стая. За тях трябва да е предви- дена адаптирана образователна среда както в учебните стаи, така и училищната сграда и общодостъпните помещения, за да може максимално да се отговори на конкретните им потребности. За да бъде осигурена подходящата функционалност и атрактивност на средата е необходимо изпълнението на „програма за обогатява- не на класната стая“. Моделът на комбинираното обучение означава нещо съвсем друго. Той съот- вества на реглемантираното „разрешение“ за децата и учениците със специални потребности да бъдат предвидени условия и възможности за обучението им и в клас, и в друга стая. Когато те прекарват част от деня си в ресурсните кабинети, те са там, за да да работят по индивидуални програми с ресурсния учител и други специалисти или за да прекарат част от времето си в организирана група деца със сходни потребности. Но все пак, това означава, че те саизведени от редовния си клас. След показаната програма за деня на шестнайсет годишната ученичка с аути- зъм и значителни интелектуални ограничения, е необходимо да се припомни, че нейните умения за независим живот са твърде малко и какво би било по-доброто за нея? Да прекарва част от времето си в научаване на социални и хигиенни уме- ния за самостоятелно приготвяне на храна, или за да направи списък с хранителни стоки, както и да прави покупки, отколкото да прекарва времето си в (пасивно и послушно) седене до съучениците си в часовете по физика, химия или математика. Полемиката по този и много други въпроси продължава. Тя се води както меж- ду специалистите, така и между специалистите и самите родители. Предпочита- нията са противоречиви. И едната общност ревностно защитава философията на тоталната образователна инклузия, която означава постоянното присъствие на детето и ученика в общообразователния клас и участие в ежедневната програ- ма на училищния живот, осигурена от постоянната подкрепа на специалистите и подсилена от моделите на „ко-обучението“. Другата общност се придържа към вариантите на инклузия, по модела на обучението в специални класове, ситуирани в сградата на общообразователното училище, но в отделни класни стаи, като там учениците прекарват само част от времето си, и в останалото време са заедно с връстниците си в обикновения клас. Като привърженик на моделите на тоталната инклузия, продължени от моде- лите на ко-обучение и осигурени с подкрепата на технологиите, споделям убеде- ността, че постоянната адаптация на обучението и обогатяването на класната стая с човешки (професионални и непрофесионални) и дидактически ресурси биха могли да отговорят и на най-специфичните потребности на някои деца, без да бъ- дат ощетявани потребностите на по-голямата част от другите деца. Всички заедно в обикновения клас е лозунгът на успешния образователен процес и прогреса в развитието на учители и деца.Решаващият фактор за разработване и провежда- не на максимално адаптираната и полезна за социалното участие образователна програма са индивидуалните потребности на всеки ученик и всеки от неговото обкръжение. Изтегляне 416.21 Kb. Сподели с приятели:
| |||||||||||||||||||||||