Тема 2 : Основни форми на обучение
Педагогически ситуации за запознаване с художествената литература
Изтегляне 1.76 Mb.
|
- Навигация на страницата:
- Основно изискване и при трите метода е изразителността в изпълнението на учителя.
- повторение на текста и припомняне на текста.
| Педагогически ситуации за запознаване с художествената литература
Запознаването с художествена литература се осъществява както педагогическите занятия, така и в допълнителни форми на обучение. ПС за запознаване с художествената литература се провеждат по определен план, като се вземат под внимание текущите обществени събития и особеностите на годишното време. За една педагогическа ситуация се определят 1, 2 или повече произведения в зависимост от размера и сложността им. Структура на педагогическата ситуация- встъпителна,основна,заключителна. Във встъпителната част се използват различни методически похвати, за да се съсредоточи вниманието на децата към темата на новото произведение, за да създаде интерес към нея. Използваните похвати могат да бъдат различни: В I група-да се покажат играчки или картини, близки до темата на произведението, да се изпее песен. Във II и III група може да се започне с кратка уводна беседа от 1-2 въпроса за близки случки от живота на самите деца или за друго аналогично и познато произведение, слушано по-рано В основната част най-напред децата се запознават с произведението, което обикновено е новото и неизвестното за тях. За запознаване с новото произведение могат да се използват 3 метода: . дословно предаване на текста на произведението чрез казване наизуст на по-късите произведения, при което се постига най-добър контакт с децата или чрез четене от книга на по-дългите произведения, при което учителят демонстрира пред децата образец за внимателно отношение към книгата; по-свободно предаване на текста на произведението чрез разказване, при което се допуска известно съкращение на текста, разместване на думи, вмъкване на думи и пояснения и т.н., без да се нарушава художествеността на произведението; инсценировка на текста на произведението (с играчки или картинки, чрез театър на маса и т.н.) Основно изискване и при трите метода е изразителността в изпълнението на учителя. След първото прочитане на произведението се прави кратка творческа пауза. Учителят поддържа само най-общ и непринуден разговор по произведението, като се припомнят най-ярките епизоди и се разглеждат илюстрациите към тях. В I възрастова група трябва да се научат да узнават героите от произведението и изобразяваните познати обекти. За целта се поставят въпроси от типа на следните: Какво (кой) е това?, Какво прави?, Какво държи в ръцете си?, Каква е топката на цвят?, Имаме ли ние такава топка? и др. Във II възрастова група може да се предложи да отгатнат към кое произведение е илюстрацията. В III възрастова група се задават и въпроси, насочващи вниманието им към изразните средства в илюстрацията. Провеждането на беседа по произведението е един от най-трудните в методическо отношение моменти от ситуацията. Тя трябва да бъде много внимателно обмислена, като се спазва известна мярка в поставянето на въпросите. Прекаленото увличане в беседата не само е излишно, но е и вредно, тъй като се снижава интересът към литературната работа. В практиката на детската градина се провеждат и ПС за заучаване наизуст на стихотворение. Стихотворенията заемат голямо място в програмния материал по художествена литература за всички възрастови групи. При заучаването на стихотворения учителят си поставя едновременно няколко задачи: . да предизвика интерес към стихотворението и желание да се научи наизуст; . да помогне за разбирането на съдържанието; . да се запомни; . да се научат децата изразително да го казват пред слушателя; . да се възпитава любов към поезията. . Тези ПС се отличават с известна специфичност в структурата и в използваните похвати. Основните методически похвати са повторение на текста и припомняне на текста. За да се активизират децата за повтаряне и за припомняне, преди всичко самото стихотворение трябва да им харесва със своята музикалност, ритмичност и образност, да им доставя естетическо и нравствено удовлетворение. Освен това те трябва да имат вътрешен стимул за повтаряне и припомняне на текста, т.е. задачата за запомняне трябва да бъде подходящо мотивирана. Изтегляне 1.76 Mb. Сподели с приятели:
|