3.2.1 Проблемно-съдържателни задачи. В тях се включват задачи, които: (10)
3.2.2. Задачи в зависимост от основните цели на езиковото обучение. Те се делят на знания за езика и умения за правилен езиков израз. Следователно видовете задачи за тези цели биха били: (10)
3.2.3. Т. Владимирова разделя задачите в зависимост от дидактическата дейност, която изпълняват: (9)
конструиране на думи, родове, сродни думи, синоними и антоними
трансформиране – промяната на изходна езикова или речева единица в друг вид.
Класифициране и систематизация по различни признаци – род, число.
Решаване на проблем – правописен, речев и т.н.
Редактиране, без да се променя смисъла на автора.
Извод от тези основни изисквания може да се направи, че в диагностичните тестове по- леките задачи са поставени в началото, в средата са задачите и въпросите с по-висока трудност и края на теста съдържа отново задачи с по-ниска трудност. Това цели да създаде положителна нагласа и мотивация у учениците, концентрация и да им се предостави възможност да покажат пълнотата на усвоените знания по български език. (9)
3.3. Тестове за диагностика.
Галя Хрстозова твърди че изучаването на езиковите понятия и проблемите им са тясно свързани с усвояването и прилагането им. Задачите, които се използват при формирането на понятия и изграждането на диагностични тестове за деца във втори клас, и не само, трябва да бъдат адекватни с психолингвистичните умения на учениците. (9) Христозова твърди, че езиковите понятия се формират в няколко етапа и на всеки етап могат да се поставят различни видове задачи. Тя дава няколко прмера за такива и как могат да се приложат при изграждането на тест за проверка на знанията на деца от начално-училищна възраст. Ето как Христозова ги разделя: (10)
Сподели с приятели: |
