Център за Професионално обучение са "Д. А. Ценов"
Изтегляне 4.33 Mb.
|
Свързани:
Курсова работа по Приобщаващо образование, Теории за ролята на образованието
| Периодичното оценяване може да бъде асинхронно или синхронно, в зависимост от това какво се оценява. Типичният метод за асинхронно оценяване включва избор на отговор от множество дадени, попълване на поле, кратък отговор, кратко есе и решаване на индивидуална задача за определено време. Този модел за оценяване позволява и асинхронно взаимодействие, което може да осъществи лесно със средствата на дистанционното обучение. Периодичното синхронно оценяване се наблюдава при устна защита на индивидуални или групови проекти.
При оценяването чрез сертификация се полага изпит след приключване на цялото обучение (на даден курс или програма). Учащите трябва да демонстрират по време на изпита своите постижения по предмета, който са изучавали. При осъществяването на цялостна оценка на даден дистанционен курс или програма се оценяват не само прецизността в изграждането на всеки от компонентите, но се отчита и икономическата страна на процеса, цената на образователните услуги в дистанционното обучение не трябва да надвишава тази при традиционното. Х. Паретон подчертава, че в десет от единадесет случая при прецизност на дизайна за дистанционно обучение цената се оказва по-ниска отколкото при традиционното. Анализът на дистанционното обучение като педагогическа дейност се базира концепцията за атрибутивен анализ на дейността. Този подход „може да бъде използван при психолого - педагогическия анализ на всяка дейност и преди всичко на учебно-познавателната. Дейността е явление със субективно-обективен характер и в този смисъл в структурата му следва да се откриват както атрибути със субективен характер, така и такива, които да характеризират обективната ú страна. Към субективната сфера на дейността са: мотивът, целта и способът, а към обективната: предметът, процесът, методът, средството и резултатът от дейността. Субект на дейността Под субект се разбира “активно действащият и познаващ, притежаващ съзнание и воля човек”. В обучението като субекти на дейността встъпват учителя и ученика. Те взаимодействат, както помежду си, така и с определено учебно съдържание. Това взаимодействие отразява най-пряко същността на обучението като педагогическа дейност. В дистанционното обучение могат да бъдат припознати като субекти: групата на обучаващите, в това число са не само създателите на програмата, но и тюторите, менторите, и консултантите, които осъществяват в най-голяма степен непосредственото взаимодействие и управление на дейността. Освен тях в ролята на субекти с всички специфики в субектната си характеристика са учащите. Мотив на дейността Всяка дейност, съгласно своята същност, винаги започва от определени потребности, встъпващи във функцията на подбудители, стимулатори, мотиви. Мотивите за дейност в рамките на дистанционното обучение вече бяха дискутирани при анализа на съответния компонент на процеса на обучение. Тук следва да се спомене само за решаващата им роля при оценката на ефективността на този процес при тази форма на обучение. Цел на дейността Целта е идеалната представа за резултатите от дейността. Тя е образ на това, което може да удовлетвори известна потребност. Това обосновава нейната вторичност по отношение на мотива. За ролята на целите в хода на дейностите, осъществявани при дистанционното обучение вече бе говорено при разкриване на спецификата на изграждане на съответния компонент на процеса на обучение. Способ на дейността Дейността предполага наличие у субекта на представа за процеса на реализация на целта. Информация за способът на дейност в дистанционното обучение следва да се търси във всички онези от макроструктурните и микроструктурните му елементи, които имат за предназначение да ориентират учащите за хода на обучението им, за операционалната страна на всяко действие, което трябва да извършат, за общата им ориентация в учебното съдържание и т.н. Непосредствена информация за способа на дейността би могло да се включи в съдържателния компонент, но най-очевидно следва да е присъствието ú в операционно-дейностния компонент. Предмет на дейността Предметът на дейността отговаря на въпроса “от какво може да се получи реално резултатът?”. Тук се включват не само материалните образувания, но и идеалните. Информация за предмета на дейност се намира на първо място в целите на дистанционния курс. “Предметът присъства в целта в снет вид, чрез нея. В този аспект определени проекции на предмета могат да бъдат открити и в детерминираните от целевия, съдържателен и операционно-дейностен компоненти. Процес на дейността Процесът на дейността характеризира “множеството от междинни състояния, през които преминава предметът на дейността по пътя си към нейния резултат”. Характеристика на процеса на дейността при дистанционното обучение се открива в микроструктурната му организация, проектирана в избора на теория за учене и отразяваща се в изграждането на съдържателния и операционно-дейностен компоненти. Метод на дейността Това понятие се използва за фиксиране в чист вид на онази част от процеса, която пряко отразява етапите при движението на продукта към резултата без да отчита условията, средствата, средата. Най-непосредствено присъства в операционно- дейностния компонент на микроструктурно равнище в дистанционното обучение. Средство на дейността Средството “отговаря на въпроса: с какво е необходимо да се подейства на предмета, за да се преведе целенасочено във всяко от последователно сменящите се междинни състояния, съответстващи на конкретния метод?”. В дистанционното обучение като средство би могло да се тълкува набора от учебни задачи на микроструктурно равнище, които осигуряват формирането на определените в целите, умения на учащите. Тези задачи следва да не се бъркат със задачите за контрол и оценка, въпреки че в някои случаи могат да встъпват и в качеството си на такива. Мястото на тези задачи е в рамките на операционно-дейностния компонент. Тук следва да се разграничава средството на дейността от средствата за осъществяване на опосредствано взаимодействие, които в дистанционното обучение се наричат медии. Продукт на дейността Продуктът отразява “крайното състояние на нейния предмет, т.е. това, в което той се превръща след като се извършат всички преобразувания, изменения, трансформации и т.н.”. В този смисъл трябва да се търси припокриване на продукта с целта. Степента на съвпадение между двата атрибута носи информация за ефективността на дейността. Като продукт в края на дистанционното обучение встъпват реално формираните знания и умения на учащите. Информация за продукта носят контролно-регулировъчния и оценъчно-резултативен компоненти. Изтегляне 4.33 Mb. Сподели с приятели:
|