Как Индексът за приобщаване може да Ви помогне да развиете Вашето училище?

• 
  Децата научават ли, че опазването на ресурсите е задължително за човешкото и животинското благосъстояние?
  
• 
  Децата изучават ли как разтапянето на ледените покривки в Арктика и Антарктика стимулира по-интензивното експлоатиране на земните ресурси?
  
• 
  Децата научават ли как човешките инициативи могат да ограничат замърсяването на околната среда на планетата?
  
• 
  Децата изучават ли как замърсяването на околната среда и глобалното затопляне засягат някои хора повече от други в съответствие с фактори като бедност, пол и разпределение на властта?
  
• 
  Децата изучават ли начините, по които както бедността, така и богатството могат да доведат до пренебрегване на мерките за опазване на ограничените природни ресурси?
  

• 
  Децата научават ли как климатът се е променял в миналото и е вероятно да се промени в бъдеще?
  
• 
  Децата научават ли как хората по света са започнали да измерват и регулират времето?
  
• 
  Децата изучават ли историята на замърсяването на околната среда и на мерките за нейната защита на местно и глобално ниво?
  
• 
  Децата разсъждават ли върху възможните бъдещи предизвикателства пред околната среда вследствие на прираста на населението и увеличаването на потреблението?
  

А.2.3: Училището насърчава опазване на планетата Земя;

Б.1.12: Училището ограничава въглеродните си емисии и използването на вода.;

Б.1.13: Училището допринася за намаляване на отпадъците.;

В.1.2: Децата се запознават със значението на водата;

В.1.5: Децата изучават как и защо хората пътуват и сменят местожителството си;

В.1.7: Децата се запознават със Земята, Слънчевата система и Вселената;

В.1.9: Децата изучават източниците на енергия

• 
  Децата насърчават ли се да регистрират, като описват, рисуват, записват на видео и фотографират разнообразието на животинския и растителния свят в сградите, двора и околностите на училището?
  
• 
  Децата участват ли в проекти за опазване на потоци, реки и застрашени растителни и животински видове?
  
• 
  Училището сътрудничи ли си с национални и международни организации, които осигуряват възможности за изучаване на растителното и животинското разнообразие?
  
• 
  Училището привлича ли подкрепа от местни градинарски общества, пчелари, разсадници, организации за хуманно отношение към животните, природозащитници и активисти?
  
• 
  Уроците обръщат ли внимание на смяната на сезоните, растежа на дърветата и други растения, миграцията на птиците и други животни?
  
• 
  Децата запознават ли се с ефекта от отглеждането на котки като домашни любимци върху птиците и дребните бозайници?
  
• 
  Училището разполага ли с достъп до езеро за изследване на водните същества и растения?
  
• 
  В двора на училището отглеждат ли се растения, които привличат пеперуди и други насекоми?
  
• 
  Училището грижи ли се за местните популации на птици чрез осигуряване на храна, къщички за птици и участие в кампании за опазване на тяхната жизнена среда?
  
• 
  Училището насърчава ли осигуряването на жизнена среда за животни, засегнати от замърсяването на околната среда, като пчели и жаби?
  
• 
  В двора на училището отглеждат ли се растения, адаптирани към местните климатични условия?
  
• 
  Децата научават ли как животните и растенията са адаптирани към специфичните условия в различни части на света?
  
• 
  Децата участват ли редовно в поддържането на специалния кът на класа или училището, в който се излагат различни растителни и животински видове, отбелязвайки къде и в какви количества могат да бъдат открити членовете на съответния вид?
  

• 
  Екологичните принципи разглеждат ли се като начин за обвързване на управлението на училището с принципите, поддържащи живота?³⁷
  
• 
  Взаимозависимостта разглежда ли се наред с конкуренцията и господството като основен принцип на живите системи и използва ли се като водеща метафора в работата на училището?
  
• 
  Живите същества възприемат ли се като съществуващи във взаимозависими отношения или мрежи?³⁸
  
• 
  Животът възприема ли се като поддържан в поредица от вложени системи, всяка от които е зависима от взаимоотношенията си с по-обхватна система и в крайна сметка с планетата и Вселената?
  
• 
  Взаимодействията в екосистемите възприемат ли се като контролирани от кръговрати на вода и други хранителни вещества?
  
• 
  Животът възприема ли се като зависим от енергийни потоци, чиито първоизточник е Слънцето?
  
• 
  Околната среда възприема ли се като намираща се в състояние на постоянно развитие?
  
• 
  Здравите екосистеми (биологични общности в тяхната специфична физическа среда) възприемат ли се като саморегулиращи се, в състояние на динамично равновесие?
  
• 
  Децата разбират ли, че равновесието на екосистемите може така да бъде нарушено, че те да изгубят способността си да се саморегулират?
  

• 
  Децата разсъждават ли върху чувствата си към природния свят на растенията, животните и микробите?
  
• 
  Децата изследват ли своите собствени нагласи и нагласите на другите хора към опазването на животните и растенията?
  
• 
  Възрастните и децата разбират ли как споделят екосистеми с други живи същества?
  
• 
  Децата научават ли, че телата им са изградени от същите няколко елемента като телата на другите живи същества?
  
• 
  Децата разсъждават ли върху въпроса дали се нуждаят от другите видове повече, отколкото другите видове се нуждаят от тях?
  
• 
  Децата замислят ли се за красотата и ценността на животните и растенията, които не харесват, например паяци, плужеци, оси, змии, коприва и тръни?
  

• 
  Децата изучават ли разнообразието от живи същества, включително животни, растения, плесени, бактерии и други едноклетъчни организми?
  
• 
  Децата запознават ли се с факта, че огромно мнозинство от живите организми са едноклетъчни микроорганизми?
  
• 
  Децата научават ли, че огромно мнозинство от животните са насекоми?
  
• 
  Биоразнообразието възприема ли се като включващо екосистемите, разнообразието от видове и генетичните вариации в рамките на отделните видове?
  
• 
  Децата научават ли за разнообразието от екосистеми на сушата, във водата и в граничните зони между тях?
  
• 
  Децата разбират ли значението на химическите вещества, скалите, почвата, естествените подслони, храната, кислорода и водата в екосистемите?
  
• 
  Децата научават ли как растенията, животните, микроорганизмите и тяхната среда си взаимодействат при образуването на самоподдържащи се екосистеми?
  
• 
  Децата осъзнават ли, че тяхното благосъстояние зависи от здравето на останалите видове, например от пчелите, които допринасят за опрашването на растенията, и от бактериите, които подпомагат храносмилането, фиксирането на азота и компостирането?
  
• 
  Децата изучават ли начините, по които разнообразието на видовете зависи от климата, надморската височина, активността на хищниците и колонизирането на екосистемата от отделни видове?
  
• 
  Децата изучават ли откриването на нови видове и изчезването им, преди още да са открити?
  

• 
  Децата изучават ли как вкаменелостите разкриват биоразнообразието в различни геоложки периоди?
  
• 
  Децата научават ли как вкаменелостите допринасят за изследването на еволюцията?
  
• 
  Децата научават ли за естеството на видовете и тяхната еволюция?
  
• 
  Децата изучават ли причините за оцеляването, разпространяването и изчезването на видовете?
  

• 
  Децата изучават ли различните методи за групиране на живите същества, например според начина, по който изглеждат или по който се размножават, според използването им за храна или в медицината, според техния размер?
  
• 
  Децата изучават ли начините за йерархично класифициране на живите същества чрез включването им в категории, като се започне от царства и се стигне до видове?
  
• 
  Децата научават ли как различните екосистеми могат да се групират в биоми според климата, географската ширина, надморската височина и водната среда?
  

• 
  Децата изучават ли хранителните вериги и хранителните мрежи?
  
• 
  Децата изучават ли как хранителните мрежи включват слънцето, растенията продуценти, животните консументи, детритофагите и гъбите и бактериите, преработващи органичните съединения?
  
• 
  Децата изучават ли кръговрата на азота и как неговата роля за поддържане на екологичното равновесие може да бъде възпрепятствана от прекомерната употреба на торове?
  
• 
  Децата изучават ли кръговрата на въглерода и как неговата роля за поддържане на екологичното равновесие може да бъде възпрепятствана от изчезването на горите и използването на въглеродни горива?
  
• 
  Децата изучават ли кръговрата на водата и как достъпът на живите същества до вода може да бъде възпрепятстван от замърсяване, изграждане на язовири и отклоняване на реките?
  

• 
  Децата научават ли за вътрешната структура на растенията и животните?
  
• 
  Децата научават ли за различните видове клетки, от които са съставени растенията и животните?
  
• 
  Децата научават ли как различните видове клетки в животното възникват от един вид клетки, съставлявали неговия ембрион?
  
• 
  Децата научават ли за гените и хромозомите?
  
• 
  Децата научават ли, че всеки вид е с уникален геном?
  
• 
  Децата изучават ли общия произход, който се разкрива в геномите на различни растения и животни?
  
• 
  Децата научават ли как гените могат да бъдат модифицирани по естествени и изкуствени начини?
  
• 
  Децата научават ли, че живите същества са съставени от молекули?
  
• 
  Децата научават ли, че молекулите, от които са изградени живите същества, са съставени само от няколко измежду множеството химични елементи (59 % водород, 24 % кислород, 11 % въглерод, 4 % азот и 2 % други елементи)?
  
• 
  Децата научават ли как взаимодействията между молекулите, от които са изградени живите същества, се използват в биохимията?
  
• 
  Децата изучават ли състава на скелетите, черупките и коралите?
  

• 
  Децата научават ли за все по-бързите темпове, с които в глобален мащаб изчезват цели видове растения и животни?
  
• 
  Децата изучават ли причините за масовото измиране на видове в миналото и за причиняваното от човека „холоценско масово измиране” в наши дни?
  

• 
  Децата запознават ли се с ефектите от прираста на човешкото население (от 2,5 милиарда през 1950 г. на 7 милиарда през 2012 г.) върху местообитанията на растенията и животните?
  
• 
  Децата научават ли колко бавно реагира човешкото население на ограничаването на човешката плодовитост?
  
• 
  Децата научават ли как прираста на населението намалява с намаляването на бедността?
  
• 
  Децата научават ли как ефектите от прираста на човешкото население зависят от количеството на ограничените ресурси, които се консумират?
  

• 
  Децата запознават ли се със заплахите за съществуването на определени видове, породени от легалния и нелегалния лов и риболов?
  
• 
  Децата научават ли за международната търговия със застрашени видове?
  

• 
  Децата документират ли намаляването на горите в техните и в други държави и последствията от това за съществуването на определени животински и растителни видове?
  
• 
  Децата изучават ли какви са последствията от драстичното намаляване на разнообразието на видовете в тропическите дъждовни гори?
  
• 
  Децата изучават ли загубата на среда за местообитание вследствие на увеличаващата се урбанизация и разрастването на пътната мрежа?
  
• 
  Децата запознават ли се с фрагментирането на местообитанията от пътищата и земеделието?
  
• 
  Децата изучават ли загубата на местообитания, причинена от пресушаването на влажните зони?
  

• 
  Децата научават ли за вредния ефект от замърсяването, особено върху местообитанията в прясна вода?
  
• 
  Децата научават ли за ефектите върху биоразнообразието от използването на хербициди и инсектициди?
  
• 
  Децата научават ли за увеличаващите се количества индустриални отпадъци и директното изливане на отходни води в реките и моретата?
  
• 
  Децата научават ли как болестите по растенията и животните застрашават биоразнообразието?
  

• 
  Децата запознават ли се с потенциалните негативни ефекти върху местните растения от въвеждането на нови растителни видове, пренесени от други екосистеми, чиито способности им дават предимство в конкуренцията за хранителни вещества, вода и светлина?
  
• 
  Децата запознават ли се с ефектите от въвеждането на нови животински видове, пренесени от други екосистеми, чиито способности им дават предимство в конкуренцията за храна и вода?
  
• 
  Децата научават ли как изчезването на определен растителен или животински вид от екосистемата застрашава оцеляването на другите растения и животни?
  

• 
  Децата запознават ли се с начините, по които прекомерното експлоатиране на земята и моретата застрашава съществуването на определени видове?
  
• 
  Децата запознават ли се със значителното ограничаване на сортовете отглеждани култури в резултат от индустриалните методи на земеделско производство в техните и в други държави в сравнение с голямото разнообразие от култури в страните, използващи по-слабо механизирани методи?
  
• 
  Децата научават ли как методите за риболов и неговите мащаби застрашават морските видове?
  
• 
  Децата научават ли как намаляването на генетичното разнообразие (чрез изкуствена селекция) може да направи растенията по-податливи на различни заболявания?
  
• 
  Децата запознават ли се със заплахите за генетичното разнообразие от въвеждането на генетично модифицирани култури?
  

• 
  Децата изучават ли ефектите върху биоразнообразието от предизвиканата от човека промяна на климата?
  

• 
  Децата научават ли за усилията за опазване на животните и растенията в техните държави и по света?
  
• 
  Училището има ли разработен план за увеличаване на биоразнообразието в своите околности?
  
• 
  Възрастните и децата запознават ли се с начини за стимулиране на развитието на дивата природа в селските райони, които да съпътстват обработването на земята за отглеждане на храна?
  
• 
  Децата научават ли как популациите от риби и животни могат да се възстановят чрез налагане на ограничения върху риболова и лова?
  
• 
  Децата научават ли как зоологическите градини могат да допринасят за опазването на видовете?
  
• 
  Децата научават ли какви действия се предприемат за възстановяване на изчезващите местообитания на животни и растения?
  
• 
  Децата научават ли как могат да се променят методите за селскостопанско производство, за да се предотврати унищожаването на биоразнообразието?
  
• 
  Децата научават ли за повторното въвеждане на изчезнали местни видове в техните предишни местообитания?
  
• 
  Възрастните и децата научават ли как могат да се възстановят деградиралите земи, например използвайки подхода, прилаган на Льосовото плато в Китай?
  

• 
  Децата научават ли как бедността може да доведе до небрежно отношение към околната среда?
  
• 
  Децата насърчавани ли са да оценяват красотата в разнообразието от живи същества в техните естествени местообитания?
  
• 
  Децата запознават ли се с аргументите за и против поддържането на разнообразие от растения и животни?
  
• 
  Децата знаят ли за лечебните свойства на растенията и колко малко от тях са били изследвани?
  
• 
  Децата научават ли как разнообразието от растителни видове може да осигури нови източници на храна, когато се случи насекоми или болести да унищожат посевите?
  
• 
  Възрастните и децата запознават ли се със значението за опазване на биоразнообразието на международната Конвенция за биологичното разнообразие и на националните стратегии и планове за действие за опазване на биоразнообразието, произтичащи от нея?
  
• 
  Възрастните и децата запознават ли се със степента, в която международните корпорации се саморегулират и подлежат на регулиране с цел намаляване на замърсяването, прекомерното експлоатиране и унищожаването на местообитанията?
  
• 
  Училището запознато ли е с възможността за обвързване на училищните дейности с Десетилетието на ООН за опазване на биологичното разнообразие 2011 – 2020 г.?
  

• 
  Децата запознават ли се с промените в ландшафта на мястото, където живеят, породени например от засаждане на храсти и дървета, обработване на земята и изграждане на пътища и сгради, както и какъв е ефектът от това върху животните и растенията?
  
• 
  Децата изучават ли различните начини, по които живите същества са били класифицирани в миналото в тяхната страна и от други народи по света?
  
• 
  Децата изучават ли как с времето са се променили животните и растенията в тяхната и в други държави?
  
• 
  Децата изследват ли какво бъдеще очаква човечеството, ако се запазят настоящите темпове на изчезване на видовете?
  
• 
  Децата изследват ли възможното бъдеще при забавяне и преустановяване на изчезването на видовете, както и какви са начините за постигане на това?
  

Б.1.12: Училището ограничава въглеродните си емисии и използването на вода;

В.1.7: Децата се запознават със Земята, Слънчевата система и Вселената;

В.1.8: Децата изучават живота на Земята

• 
  Децата изучават ли какви са различните начини за производство на електричество в областта, в която живеят?
  
• 
  Децата изучават ли как се организира доставката на електричество от мястото на неговото производство до тяхното училище и техните домове?
  
• 
  Децата изучават ли как се организира доставката на природен газ, нефт, бензин и дизел от извличането им до училището и дома?
  
• 
  Местните доставчици на гориво и потребителите на слънчеви панели, вятърни турбини и топлинни помпи въвличат ли се в преподаването?
  
• 
  Децата научават ли как се използват горивата в различните части на света?
  
• 
  Децата научават ли колко гориво се консумира от различни групи хора в техните и в други държави?
  

• 
  Членовете на персонала обсъждат ли „енергията” по начин, който помага на децата да разбират техния променящ се свят, като в същото време се избягва конфликтът с използването на понятието във физиката?
  
• 
  Енергията разбира ли се като способност за преместване на нещо, за извършване на работа?
  
• 
  Хората и животните възприемат ли се като източници на енергия, които могат да управляват машини и да носят товари?
  
• 
  Децата научават ли откъде се снабдяват с енергията техните тела?
  
• 
  Децата научават ли, че енергията е необходима за готвене, отопление, охлаждане, осветление, за работата на домашните уреди и индустриалните машини и за транспорта?
  
• 
  Децата изучават ли степента, в която Слънцето е източник на енергия за Земята?
  
• 
  Децата научават ли как енергията на Слънцето спомага за образуването на въглеродните горива и на други източници на енергия като ветрове и вълни?
  
• 
  Децата разбират ли как растенията превръщат енергията на Слънцето в храна и гориво?
  
• 
  Децата научават ли какъв е произходът на енергията, която може да се получи от земното ядро, от приливите и отливите и от термоядрения синтез?
  
• 
  Децата научават ли как енергията на Слънцето се е породила след възникването на Вселената посредством гравитационен колапс на материята и термоядрен синтез?
  
• 
  Децата разсъждават ли върху въпроса за общото количество на енергията и материята във вселена, в която енергията се запазва, ако се допусне, че вселената е възникнала от състояние на нулева материя и енергия?
  
• 
  Децата изучават ли как енергията в недрата на Земята води до континентален дрейф, образуване на планини, изригване на вулкани и земетресения?
  
• 
  Децата разбират ли, че енергията има различни форми (магнитна, кинетична, топлинна, светлинна, звукова, химическа, електрическа, гравитационна, еластична, ядрена)?
  

• 
  Децата научават ли за възобновяемата енергия на Слънцето, вятъра, реките, растенията или биомасата, вълните, топлинните помпи и геотермалните източници?
  
• 
  Децата научават ли как водородът може да се използва като възобновяемо гориво, което може да се добива чрез използване на други източници на енергия, както възобновяеми, така и невъзобновяеми?
  
• 
  Децата научават ли как дървото се използва като възобновяем и невъзобновяем източник на гориво в различни части на света?
  
• 
  Децата научават ли как вятърът се е използвал като пряк източник на енергия във вятърните мелници?
  
• 
  Децата научават ли, че въглищата, нефтът, природният газ и уранът са невъзобновяеми източници на енергия?
  
• 
  Децата научават ли как невъзобновяемите източници на енергия се извличат на сушата и в моретата?
  
• 
  Децата научават ли как нефтът се рафинира и използва като гориво в бензиновите, дизеловите и реактивните двигатели?
  

• 
  Децата научават ли как се произвежда електричество чрез използване на възобновяеми и невъзобновяеми източници на енергия?
  
• 
  Децата научават ли, че електричество може да се произвежда чрез използване на възобновяеми източници на хидроелектрическа енергия като реки, вълни и приливи и отливи, както и посредством вятърни турбини, от геотермални и слънчеви източници и чрез топлинни помпи, използващи температурните разлики?
  
• 
  Децата научават ли как се произвежда електричество от невъзобновяеми източници на енергия в електростанции, използващи въглища, природен газ и ядрено гориво?
  
• 
  Децата научават ли за използването на пара при производството на електричество?
  
• 
  Децата научават ли за турбогенераторите и за ролята на магнетизма в тях?
  
• 
  Децата научават ли как производството на електрическа енергия реагира на намаляването на потреблението на електричество в жилищата и училищата?