Как Индексът за приобщаване може да Ви помогне да развиете Вашето училище?
ЧАСТ 5. РАМКА ЗА ПЛАНИРАНЕ И ВЪПРОСНИЦИ
Изтегляне 3.51 Mb.
|
- Навигация на страницата:
- Измерение А – Създаване на приобщаващи култури
- Измерение А: Създаване на приобщаващи култури A.1: Изграждане на общност
- A.2: Въвеждане на приобщаващи ценности
- Измерение Б: Разработване на приобщаващи политики Б.1: Развиване на училище за всички
- Б.2: Организиране на подкрепа за многообразието
- Измерение В – Въвеждане на приобщаващи практики В.1: Разработване на учебен план за всички
- В.2: Организиране на ученето
- ВЪПРОСНИК 2: УЧИЛИЩЕТО НА МОЕТО ДЕТЕ
- ВЪПРОСНИК 3: МОЕТО УЧИЛИЩЕ
- ВЪПРОСНИК 4: МОЕТО УЧИЛИЩЕ (за най-малките деца) Съгласен ли си, или несъгласен
- ЧАСТ 6. РЕСУРСИ Ресурси
ЧАСТ 5. РАМКА ЗА ПЛАНИРАНЕ И ВЪПРОСНИЦИ Рамка за планиране и въпросници Част 5 от Индекса съдържа рамка за планиране и четири въпросника. Рамката за планиране е включена тук, за да може по-лесно да се фотокопира и да се използва за преглед на плана за развитие, така че промените във всяко от измеренията и секциите на Индекса да се подкрепят взаимно (виж Дейност 13 на стр. ...). Въпросниците могат да се използват, за да помогнат на възрастните и децата да решат какви следващи стъпки са необходими за промяна на работата в училище. Те могат да подпомогнат въвличането на по-широк кръг от хора в прегледа на работата и във вземането на решения за нейното подобряване. Най-добрият начин за тяхното използване обаче е като част от непрекъснат диалог, който насърчава участието на педагогическия и непедагогическия персонал, настоятелите, родителите / полагащите грижи, децата, младежите и други хора, въвлечени в работата на училището. Въпросник 1 е най-добре да се използва за работа с педагогическия и непедагогическия персонал и настоятелите. Родителите и децата, които проявяват интерес към структурата на Индекса и към начина, по който индикаторите са свързани с определени въпроси, също могат да го използват в процеса на запознаване с материалите на Индекса. Въпросник 2 е предназначен за родители / полагащи грижа. Въпросници 3 и 4 са за деца и младежи. Езикът във Въпросник 3 може да се стори твърде „детски” на по-големите. Добре е да им се обясни, че въпросникът е написан така, за да бъде достъпен за деца на различна възраст. Друга възможност е формулировките да се променят, за да станат подходящи за по-големи деца. Въпросник 4 е предназначен за използване от най-малките. Рамка за планиране – стр. ... Въпросник 1: Индикатори – стр. ... Въпросник 2: Училището на моето дете – стр. ... Въпросник 3: Моето училище (за деца и младежи) – стр. ... Въпросник 4: Моето училище (за най-малките деца) – стр. ...
РАМКА ЗА ПЛАНИРАНЕ Създаване на приобщаващи култури
Разработване на приобщаващи политики
Въвеждане на приобщаващи практики
ВЪПРОСНИК 1: ИНДИКАТОРИ Моля, отбележете кое от следните определения съответства на вашата позиция в училището:
Измерение А – Създаване на приобщаващи култури Моля, отбележете с Х в съответното поле степента на своето съгласие пълно съгласие / както съгласие, така и несъгласие / несъгласие / има нужда от повече информация Измерение А: Създаване на приобщаващи култури A.1: Изграждане на общност 1. Всеки е добре дошъл. 2. Членовете на персонала си сътрудничат. 3. Децата си помагат. 4. Персоналът и децата се отнасят с уважение помежду си. 5. Персоналът и родителите / полагащите грижи си сътрудничат. 6. Персоналът и настоятелите работят добре заедно. 7. Училището е модел за демократично гражданство. 8. Училището насърчава разбиране за връзките между хората по целия свят. 9. Възрастните и децата са отзивчиви към различни видове полова идентичност. 10. Училището и местните общности се развиват взаимно. 11. Персоналът свързва случващото се в училище с живота на децата вкъщи. A.2: Въвеждане на приобщаващи ценности 1. Училището развива споделени приобщаващи ценности. 2. Училището насърчава зачитане на всички човешки права. 3. Училището насърчава опазване на планетата Земя. 4. Приобщаването се разбира като създаване на условия за участие на всички. 5. Очакванията към всички деца са високи. 6. Децата са еднакво ценени. 7 Училището противодейства на всички форми на дискриминация. 8. Училището насърчава ненасилствени взаимоотношения и разрешаване на спорове. 9. Училището стимулира децата и възрастните да се чувстват доволни от себе си. 10.Училището се грижи за здравето на децата и възрастните.
1. Процесът на развитие на училището насърчава участието. 2. Училището има приобщаващ подход към лидерството. 3. Назначенията и повишенията са справедливи. 4. Експертните познания на персонала се зачитат и използват. 5. Всички нови членове на персонала получават подкрепа за навлизане в работата. 6. Училището се стреми да приеме всички деца от своя район. 7. Всички новоприети деца получават подкрепа за ориентиране в новата среда. 8. Учебните групи се организират така, че да подкрепят ученето на всички деца. 9. Децата са добре подготвени при преместване в друго учебно заведение. 10. Училището е физически достъпно за всички деца. 11. Сградите и дворът са проектирани така, че да подкрепят участието на всички. 12. Училището ограничава въглеродните си емисии и използването на вода. 13. Училището допринася за намаляване на отпадъците. Б.2: Организиране на подкрепа за многообразието 1. Всички форми на подкрепа са координирани. 2. Дейностите за повишаване на квалификацията помагат на персонала да работи с многообразието. 3. Подкрепата за децата, чиито роден език не е български46, представлява ресурс за цялото училище. 4. Училището подкрепя приемствеността в образованието на децата в системата на грижи. 5. Училището гарантира, че политиките в сферата на „специалните образователни потребности” подкрепят приобщаването. 6. Политиката за справяне с проблемното поведение е свързана с ученето и развитието на учебния план. 7. Натискът за дисциплинарно изключване е сведен до минимум. 8. Бариерите пред посещаването на училище се премахват. 9. Тормозът е сведен до минимум. Измерение В – Въвеждане на приобщаващи практики В.1: Разработване на учебен план за всички 1. Децата се запознават с процесите на производство и потребление на храната. 2. Децата се запознават със значението на водата. 3. Децата изучават облеклото и украшенията за тяло. 4. Децата изучават жилищните въпроси и архитектурната среда. 5. Децата изучават как и защо хората пътуват и сменят местожителството си. 6. Децата изучават здравето и взаимоотношенията. 7. Децата се запознават със Земята, Слънчевата система и Вселената. 8. Децата изучават живота на Земята. 9. Децата изучават източниците на енергия. 10. Децата изучават общуването и комуникационните технологии. 11. Децата изучават и създават литература, изобразително изкуство и музика. 12. Децата изучават работата и свързват наученото с развитието на своите интереси. 13. Децата изучават въпроси, свързани с етиката, властта и държавното управление. В.2: Организиране на ученето 1. Планирането на учебните дейности отчита потребностите на всички деца. 2. Учебните дейности насърчават участието на всички деца. 3. Децата се насърчават да мислят критично. 4. Децата са активно въвлечени в процеса на учене. 5. Децата се учат едно от друго. 6. Уроците изграждат разбиране за сходствата и различията между хората. 7. Оценките подкрепят постиженията на всички деца. 8. Дисциплината се основава на взаимно уважение. 9. Членовете на персонала си сътрудничат при планирането, преподаването и прегледа на работата. 10. Персоналът разработват и споделят ресурси в подкрепа на ученето. 11. Помощник-учителите подкрепят ученето и участието на всички деца. 12. Дават се домашни задачи, подпомагащи ученето на всяко дете. 13. Извънкласните дейности въвличат всички деца. 14. Ресурсите в района на училището се познават и използват.
1. 2. 3. Три неща, които най-много искам да се променят: 1. 2. 3. ВЪПРОСНИК 2: УЧИЛИЩЕТО НА МОЕТО ДЕТЕ Моля, отбележете с Х в съответното поле степента на своето съгласие – пълно съгласие / както съгласие, така и несъгласие / несъгласие 1. Детето ми обикновено очаква с нетърпение да отиде на училище. 2. Детето ми има добри приятели в училище. 3. Чувствам се част от училищната общност. 4. Училището ме информира добре за това, което се случва в него. 5. Канили са ме да участвам в уроците. 6. Мисля, че това е най-доброто училище в квартала. 7. Училището и дворът му изглеждат добре. 8. Тоалетните са чисти и безопасни. 9. Децата се разбират добре помежду си. 10. Учителите се разбират добре помежду си. 11. Възрастните и децата се разбират добре помежду си. 12. Учителите и родителите се разбират добре помежду си. 13. Всички семейства са еднакво важни за учителите в училище. 14. Имам приятели / приятелки сред другите родители. 15. Харесвам учителите. 16. Учителите се интересуват от нещата, които им казвам за моето дете. 17. Добре е, че в училище има деца от различен произход. 18. Посещаването на училището само по себе си помага на детето ми да се разбира по-добре с хората. 19. Посещаването на училището само по себе си помага на детето ми да разбере какво е демокрация. 20. Детето ми научава колко е важна грижата за околната среда. 21. Детето ми се храни здравословно в училище. 22. Въвличали са ме в инициативи за подобряване на средата в училище. 23. Всяко дете, което живее в близост до училището, е добре дошло в него. 24. Когато детето ми започна да посещава това училище, персоналът положи усилия да се почувствам въвлечен/а. 25. Отнасят се към всяко дете с уважение. 26. Децата с увреждания са добре приети в училището и другите се отнасят към тях с уважение. 27. Момчетата и момичетата се разбират добре помежду си. 28. Хомосексуализмът и трансполовата идентичност се възприемат като нормална чат от живота. 29. Хората се уважават, независимо от цвета на кожата им. 30. Хората са равноправни участници в живота на училището, независимо от тяхната религия или липсата на религиозни убеждения. 31. На децата не се гледа със снизхождение заради начина, по който са облечени. 32. Децата се уважават заради усилията, които полагат, а не заради резултатите им на тестовете. 33. Децата избягват да се наричат взаимно с обидни имена. 34. Тормозът не е проблем. 35. Ако се случи някой да тормози детето ми, знам, че в училището ще ми помогнат. 36. Ако някой ден някое дете отсъства, на следващия ден учителят се интересува какво е правило детето по време на отсъствието. 37. Учителите нямат любимци сред децата. 38. Мисля, че учителите постъпват справедливо, когато хвалят ученик. 39. Мисля, че учителите постъпват справедливо, когато наказват ученик. 40. Когато някое дете прекъсва урока, другите деца му правят забележка. 41. Моето дете се учи да разрешава спорове, като слуша, разговаря и прави отстъпки. 42. Училището изпраща децата вкъщи, ако се държат лошо. 43. Уроците използват добре нещата, които детето ми е научило извън училище. 44. Училището има добра система за подкрепа на децата, когато имат проблем. 45. Детето ми научава много в това училище. 46. На децата често се гласува доверие да учат самостоятелно. 47. Училището се справя добре с пестенето на енергия. 48. Детето ми се учи да се грижи за средата в училище и в района около училището. 49. Децата си помагат взаимно, когато се затрудняват с уроците. 50. Детето ми знае как да получи помощ, когато има нужда. 51. Училището е място, където хората наистина се вслушват в идеите на останалите. 52. Детето ми винаги разбира какво се очаква от него по време на урок. 53. Детето ми обикновено разбира какво трябва да прави, когато получи домашна задача. 54. Домашните помагат на детето ми да напредва с ученето. 55. В обедната почивка детето ми понякога участва в кръжоци или се занимава със спорт. 56. След училище детето ми понякога участва в кръжоци или се занимава със спорт. Това са трите неща, които най-много харесвам в училището: 1. 2. 3. Това са трите неща, които най-много искам да се променят в училището: 1. 2. 3. ВЪПРОСНИК 3: МОЕТО УЧИЛИЩЕ Моля, имайте предвид, че когато в този въпросник говорим за „дете” или „деца”, включваме и по-големи деца и младежи. Моля, отбележете с Х в съответното поле степента на своето съгласие – пълно съгласие / както съгласие, така и несъгласие / несъгласие 1. Очаквам с нетърпение да отида на училище. 2. Чувствам се част от една голяма общност. 3. Училището и дворът му изглеждат добре. 4. Тоалетните са чисти и безопасни. 5. Децата се разбират добре помежду си. 6. Възрастните се разбират добре помежду си. 7. Възрастните и децата се разбират добре помежду си. 8. Имам добри приятели в училище. 9. Харесвам учителите си. 10. Училището ми помага да се чувствам доволен / доволна от себе си. 11. Училището ми помага да вярвам в бъдещето. 12. Насърчават ни да отстояваме позицията си. 13. Добре е, че има деца от различен произход. 14. Посещаването на училището само по себе си ти помага да се разбираш по-добре с хората. 15. Посещаването на училището ме научи какво е демокрация. 16. Научил/а съм как действията ми засягат другите хора в училище. 17. Научил/а съм как действията ми засягат другите хора по света. 18. Научил/а съм как ценностите ми влияят върху моите действия. 19. Храня се здравословно в училище. 20. Семейството ми се чувства въвлечено в случващото се в училище. 21. Когато учителите кажат, че ще направят нещо, те го правят. 22. Хората си признават, когато направят грешка. 23. В училище има приятно място, където мога да отида по време на обедната почивка. 24. Въвличали са ме в инициативи за подобряване на средата в училище. 25. Всяко дете, което живее в близост до това училище, е добре дошло в него. 26. Когато дойдох за първи път в училището, ми помогнаха да се ориентирам в новата среда. 27. Уважават те, независимо от цвета на кожата ти. 28. Чувстваш се равнопоставен/а, независимо от религиозните ти убеждения или липсата на такива. 29. Децата не гледат със снизхождение другите заради начина, по който са облечени. 30. Момчетата и момичетата се разбират добре помежду си. 31. Хомосексуализмът се възприема като нещо нормално. 32. Към децата с увреждания се отнасят с уважение и приемане. 33. Децата избягват да се наричат взаимно с обидни имена. 34. Ако се случи някой да ме тормози или да тормози някой друг, бих казал/а на учителя. 35. Учителите нямат любимци сред децата. 36. Ако някой ден отсъствам, на следващия ден учителят се интересува какво съм правил/а през това време. 37. Мисля, че учителите постъпват справедливо, когато хвалят ученик. 38. Мисля, че учителите постъпват справедливо, когато наказват ученик. 39. Учителите знаят как да попречат на децата да прекъсват уроците. 40. Когато някое дете прекъсва урока, другите деца му правят забележка. 41. Учим се как да разрешаваме спорове, като слушаме, разговаряме и правим отстъпки. 42. По време на уроците децата често си помагат взаимно по двойки или в малки групи. 43. По време на уроците децата споделят това, което знаят, с другите деца. 44. Ако по време на урок имам проблем, учителят или помощник-учителят ми помагат. 45. Повечето от уроците ми харесват. 46. Научавам какво се случва по света. 47. Научил/а съм колко са важни човешките права. 48. Научил/а съм как може да се намали страданието на хората по света. 49. Научавам много в това училище. 50. Понякога на децата се гласува доверие да учат самостоятелно. 51. Учим се как да пестим енергия в училище. 52. Учим се да се грижим за средата в училище и в района около училището. 53. Учим се на уважение към планетата Земя. 54. Когато помощник-учителите са в клас, те помагат на всеки, който има нужда. 55. Учителите се интересуват от моите идеи. 56. Децата се интересуват от идеите на другите деца. 57. По време на урок винаги знам какво се очаква от мен. 58. Разбирам, когато съм свършил/а добра работа. 59. Учителите не отбелязват грешките ми, ако виждат, че давам всичко от себе си. 60. Работата ми се излага на таблата в училище. 61. Когато получа домашна задача, обикновено разбирам какво трябва да правя. 62. Считам, че домашните ми помагат да напредвам с ученето. 63. В обедната почивка или след училище понякога участвам в кръжоци или се занимавам със спорт.
1. 2. 3. Това са трите неща, които най-много искам да се променят в училището: 1. 2. 3. ВЪПРОСНИК 4: МОЕТО УЧИЛИЩЕ (за най-малките деца) Съгласен ли си, или несъгласен? Моля, напиши Х върху лицето, което показва какво мислиш. 1. В училище се чувствам добре. 2. Харесва ми как изглежда училището. 3. Имам добри приятели в училище. 4. Децата се държат добре помежду си в училище. 5. Възрастните се държат добре с децата в училище. 6. Харесвам учителите си. 7. В училище ям храна, която е полезна. 8. Обичам да разказвам на семейството си какво съм правил/а в училище. 9. Когато за първи път дойдох в това училище, ми помогнаха да се почувствам добре. 10. Момчетата и момичетата се разбират добре помежду си. 11. Никой не удря децата и не ги обижда в училище. 12. На двора и в тоалетните се чувствам в безопасност. 13. Учителите не позволяват на децата да пречат на уроците. 14. Децата често си помагат едно на друго по време на уроците. 15. Ако имам проблем, мога да помоля някой възрастен за помощ. 16. Научавам всякакви интересни неща в училище. 17. Научавам за хора от други държави. 18. В училище се учим как да пестим енергия. 19. Учим се да се грижим за околната среда. 20. Учителите се интересуват от моите идеи. 21. Винаги знам какво трябва да се прави по време на уроците. 22. Учителите не отбелязват грешките ми, когато се старая. 23. Нещата, които правя, понякога се окачват на стената. 24. Понякога участвам в занимания преди или след училище. Кои са трите неща, които най-много харесваш в твоето училище? 1. 2. 3. Кои са трите неща, които най-много искаш да се променят в твоето училище? 1.
3. ЧАСТ 6. РЕСУРСИ Ресурси Abdi, A. and Shultz, L. (2008) Educating for human rights and global citizenship, Albany, State University of New York Press. Actionaid (2008) Power down: save energy, be the solution, Chard, Action Aid. Alexander, R. (ed.) (2010) Children, their world, their education: final report and recommendations of the Cambridge Primary Review, London, Routledge. Andreotti, V. and de Souza, L. M. (2008) Learning to read the world through other eyes, Derby, Global Education. Baginsky, W. (2004) Peer mediation in the UK, a guide for schools, London, NSPCC. Balshaw, M. (1999) Help in the classroom (2nd edition), London, Fulton. Barnes, J. (2011) Cross-curricular learning 3-14 (2nd edition), London, Sage. Black, M. and King, J. (2009) The atlas of water: mapping the world’s most critical resource, Brighton, Earthscan. Blair, M. and Bourne, J. with Coffin, C., Creese, A. and Kenner, C. (1999) Making the difference: teaching and learning strategies in successful multi-ethnic schools, London, HMSO. Boaler, J. (2010) The Elephant in the Classroom: helping children learn and love maths, London, Souvenir Press. Bohm, D. (1996) On Dialogue, London, Routledge. Brighton and Hove City Council (2005) Biodiversity Action Plan, Brighton, BHCC. Buckingham, S. and Turner, M. (eds.) (2008) Understanding environmental issues, London, Sage. Centre for Equity in Education (2007) Equity in Education: new directions, second annual report on the state of equity in the English education system, Manchester, The University of Manchester. Centre for Studies on Inclusive Education (2010) Developing a single equality policy for your school: a CSIE guide, Bristol, CSIE. Clark, A. and Moss, P. (2001) Listening to young children, London, National Children’s Bureau. Clutterbuck, P. (2008) Values: a programme of study for primary schools, Carmarthen, Crown House Publishing Ltd. Collaborative Learning Project: www.collaborativelearning.org Craig, D. (2009) The weather book: why it happens and where it comes from, London, Michael O’Mara Books. Dahlberg, G., Moss, P. and Pence, A. (2007) Beyond quality in early childhood education and care, London, Routledge. Denman-Sparks, L. and the ABC Task Force (1989) Anti-Bias Curriculum, tools for empowering young children, Washington, National Association for the Education of Young Children. Department for Children, Families, Lifelong Learning and Skills (2008) Careers and the world of work: a framework for 11-19 year olds in Wales, Cardiff, Welsh Assembly. Department for Children, Schools and Families (2008) Top tips for developing the global dimension in schools, London, DCSF. Department for Children, Schools and Families (2008) Top tips for sustainable purchasing in schools, London, DCSF. Department for Children, Schools and Families (2008) Planning a sustainable school: driving school improvement through sustainable development, London, DCSF. Department for Children, Schools and Families (2009) S3: Sustainable school self-evaluation, London, DCSF. Department for Education and Employment (1999) ‘Inclusion: providing effective learning opportunities for all pupils’, in The national curriculum handbook for primary teachers in England, London, DfEE. Department for Education and Employment (2000) Working with teaching assistants: a good practice guide, London, DfEE. Department for Education and Employment (2000) Guidance on the education of children and young people in care, London, DfEE. Department for Education and Skills (2002) Accessible schools: planning to increase access to schools for disabled pupils [Guidance], London, DfES. Department for Education and Skills (2006) Implementing the Disability Discrimination Act in schools and early years settings, London, DfES. Department for Education and Skills (2006) Learning outside the classroom manifesto, London, DfES. Department for Education and Skills (2007) Top tips to reduce energy and water use in school, London, DfES. Dow, K. and Downing, T. (2006) The atlas of climate change, mapping the world’s greatest challenge, Brighton, Earthscan. Dressner, S. (2008) The principles of sustainability, London, Earthscan. Drummond, M. J. (2003) Assessing children’s learning, London, David Fulton. Durbin, G., Morris, S. and Wilkinson, S. (1990) A teacher’s guide to learning from objects, London, English Heritage. Egan, K. (1988) Teaching as Storytelling, an alternative approach to teaching and the curriculum, London, Routledge. Farrer, F. (2000) A quiet revolution, encouraging positive values in our children, London, Ebury Press. Fielding, M. and Moss, P. (2011) Radical education for the common school, London, Routledge. Fisher, R. (2003) Teaching thinking, London, Continuum. Flowers, N. (2000) Human rights education handbook: effective practices for learning, action and change, Minneapolis, Human Rights Resource Centre, University of Minnesota. Forest Schools: www.forestschools.com George, S. (2010) Whose crisis, whose future? Towards a greener, fairer, richer world, Cambridge, Polity. Hart, S. (1996) Beyond special needs: enhancing children’s learning through innovative thinking, London, Paul Chapman Publishing. Hart, S. (2000) Thinking through teaching: a framework for enhancing participation and learning, London, David Fulton. Hart, S., Dixon, A., Drummond, M.J. and McIntyre, D. (2006) Learning without limits, Buckingham, Open University Press. http://learningwithoutlimits.educ.cam.ac.uk Hatcher, R. (2006) ‘Social class and schooling: differentiation or democracy?’ in Cole, M. (ed.) Education, equality and human rights: issues of gender, race, sexual orientation, disability and social class (2nd edition), London, Routledge. Hawkes, N. (2003) How to inspire and develop positive values in your classroom, Cambridge, LDA. Higgins, P. (2010) Eradicating ecocide, London, Shepheard-Walwyn. Kohn, A. (2006) The homework myth: why our kids get too much of a bad thing, Cambridge MA, Da Capo Press. Language and Curriculum Access Service (LCAS) (1999) Enabling progress in multilingual classrooms, London, London Borough of Enfield. Leggett, J. (2005) Half gone: oil, gas, hot air and the global energy crisis, London, Portobello Books. Lesbian, Gay, Bisexual and Transgender History Month (2009) Toolkit for schools, London, LGBT. www.lgbthistorymonth.org.uk Mackay, M. (2008) Sustainable energy without the hot air: www.withouthotair.com McNamara, S. and Moreton, G. (1997) Understanding differentiation: a teacher’s guide, London, David Fulton. Marlowe, B. A. and Page, M. L. (1998) Creating and sustaining the constructivist classroom, London, Corwin Press/Sage. Martin, F. and Owens, P. (2008) Caring for our world: a practical guide to education for sustainable development, Sheffield, Geographical association. Millstone, E. and Lang, T. (2008) The atlas of food: who eats what, where and why? Brighton, Earthscan. Noddings, N. (2005) The challenge to care in schools, an alternative approach to education, New York, Teachers College Press. Noddings, N. (2005) Critical lessons: what our schools should teach, New York, Cambridge University Press. Norfolk County Council (2009) February is Lesbian, Gay, Bisexual and Transgender History Month, Ideas for primary schools, Norwich, NCC. Norfolk County Council (2009) February is Lesbian, Gay, Bisexual and Transgender History Month, Ideas for secondary schools, Norwich, NCC. Northern Ireland Curriculum (2009) Clothes conscious, learning for life and work, Belfast, CCEA. Noyes, A. (2007) Rethinking school mathematics, London, Paul Chapman Publishing. Office for Standards in Education (2008) Learning outside the classroom, London, Ofsted. Office for Standards in Education (2009) Education for sustainable development, London, Ofsted. Ollerton, M. and Watson, A. (2004) Inclusive mathematics 11-18, London, Continuum. Open Spaces for Dialogue and Enquiry (2006) Critical literacy in global citizenship education, Nottingham, Centre for the study of social and global justice. Orr, D. (2004) Earth in mind: on education, environment and the human prospect, Washington, Island Press. Owen, J. (1991) The ecology of a garden, the first fifteen years, Cambridge, Cambridge University Press. Pearl, A. (1997) ‘Democratic education as an alternative to deficit thinking’, in Valencia, R. (ed.) The evolution of deficit thinking: educational thought and practice, London, Falmer Press. Potts, P. (ed.) (2002) Inclusion in the city, London, Routledge. Qualifications and Curriculum Authority (2007) The global dimension in action: a curriculum planning guide for schools, London, QCA. Rich, D., Casanova, D., Dixon, A., Drummond, M. J., Durrant, A. and Myer, C. (2004) First hand experience, what matters to children, Clopton, Rich Learning Opportunities. Rich, D., Drummond, M. J. and Myer, C. (2008) Learning: what matters to children, Clopton, Rich Learning Opportunities. Rustemier, S. and Booth, T. (2005) Learning about the Index in use, a study of the use of the Index in schools and LEAs in England, Bristol, CSIE. Save the Children (2000) The school council: a children’s guide, London, Save the Children. School councils UK: www.schoolcouncils.org Schools out classroom: www.schools-out.org.uk/classroom Scoffham, S. (2010) (ed.) Primary Geography Handbook, Sheffield, Geographical Association. Scoffham, S., Bridge, C. and Jewson, T. (2006) Keystart World Atlas, London, Harper Collins. Scottish Health Promoting Schools Unit (2004) Being well, doing well, Dundee, Learning and Teaching Scotland. Steel, C. (2008) Hungry city: how food shapes our lives, London, Vintage Books. Stibbe, A. (2009) The handbook of sustainability literacy: skills for a changing world, Dartington, Green Books. Stone, M. (2009) Smart by Nature: schooling for sustainability, Healdsburg, Watershed Media. Stone, M. and Barlow, Z. (2005) Ecological Literacy: educating our children for a sustainable world, San Francisco, Sierra Club Books. Sustain: the alliance for better food and farming (2010) Every school a food growing school, London, Sustain. Sustainability and environmental education: www.se-ed.co.uk Sustainable Development Commission (2009) Prosperity without Growth? The transition to a sustainable economy, London, Sustainable Development Commission. Swann, M. and Peacock, A. (2012) Creating learning without limits, Buckingham, Open University Press. UNICEF UK (2008) Rights respecting schools in England, London, UNICEF. UNICEF/UNESCO (2007) A human rights based approach to education for all, New York, Paris, UNICEF/UNESCO. Wallace, B. (2001) Teaching thinking skills in the early years/across primary years, London, David Fulton. Warwick, I. and Douglas, N. (2001) Safe for all: a best practice guide to prevent homophobic bullying in secondary schools, London, Citizenship 21. Watson, A. (2006) Raising achievement in secondary mathematics, Maidenhead, Open University Press. Winter, R. (1989) Learning from experience: principles and practice in action research, London, Falmer. World of Inclusion: www.worldofinclusion.com Wrigley, T. (2006) Another school is possible, London, Bookmarks Publications. Young, M. (2002) Global Citizenship, the handbook for primary teaching, Cambridge, Oxfam. Каталог: wp-content -> uploads -> 2013 2013 -> Временно класиране „В”-1” рг мъже – Югоизточна България 2013 -> Конкурс за заемане на академичната длъжност „Доцент в професионално направление Растителна защита; научна специалност Растителна защита 2013 -> 1. Нужда от антитерористични мерки Тероризъм и световната икономика 2013 -> Днес университетът е мястото, в което паметта се предава 2013 -> Програма за развитие на туризма в община елхово за 2013 г 2013 -> Йордан колев ангел узунов 2013 -> 163 оу „ Ч. Храбър в топ 30 на столичните училища според резултатите от националното външно оценяване 2013 -> Гр. Казанлък Сугласувал: Утвърдил 2013 -> Подаване на справка-декларация по чл. 116 От закона за туризма за броя на реализираните нощувки в местата за настаняване Изтегляне 3.51 Mb. Сподели с приятели:
|