Програма „учене през целия живот” обща покана за подаване на предложения 2008-2010 г. Част 1 – стратегически приоритети



Изтегляне 0.64 Mb.
страница11/11
Дата18.12.2018
Размер0.64 Mb.
#107914
ТипПрограма
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

2.2 Мрежи


Тези трансверсални мрежи допринасят за развитието на езиковите политики в Европа. Те насърчават изучаването на езици и езиковото разнообразие, подпомагат обмена на информация относно новаторски техники и добри практики, по-специално сред лицата, отговорни за вземане на решения, и ключовите професионалисти в образователната сфера, адаптират и спомагат за разпространяване на продукти от предходни проекти към потенциални крайни потребители (обществена власт, практикуващи, предприемачи, изучаващи езици и др.).
Ще се отдава приоритет на предложения, които разглеждат една или повече от следните теми:

  • Набелязване, разработване и разпространяване на информация за добри практики за мотивиране на изучаващите езици и насърчаване на развитието на езиково стимулираща среда на обучение;

  • Развитие на сътрудничество между сдруженията на преподавателите по езици и други заинтересувани страни, насърчаващи изучаването на езици и езиковото разнообразие;

  • Развитие и насърчаване на равенството на половете в политиките, като се насърчава изучаването на езици и езиковото разнообразие на всички нива на формалното и неформалното образование, включително разпространяването на езиков паспорт Europass;

  • Набелязване, обмен и изграждане на добри практики в преподаването на езици на хора със специални потребности.

2.3 Съпътстващи мерки


Във връзка с принципа на действие „Езици” съпътстващите мерки ще подпомагат комуникационните дейности и мероприятията за разпространяване и използване на резултатите.

3. Ключова дейност 3 - ИКТ




Въведение: Контекст в образователната политика

Насърчаването на ИКТ за обучение е цел на Програмата като цяло, както и в частност на програмите „Коменски”, „Еразъм”, „Грюндвиг” и „Леонардо да Винчи”. Принципът на действие „ИКТ” допълва тези програми, като разглежда ИКТ за нуждите на обучението в два или повече от тези сектори.

Принципът е съсредоточен върху потенциала на ИКТ като катализатор на социално и образователно новаторство и промени. Той не се отнася до технологиите, а до това как обучението може да бъде засилено чрез ИКТ (напр. симулации; обучение на принципа на откритието; привличане на отказалите се обратно към обучението; възможности за обучение извън училищната среда; гъвкаво обучение през целия живот за преодоляване на дигиталните пропуски).

Постигнат е съществен напредък във всички държави членки в областта на ИКТ по отношение на образованието в сравнение с времето на създаването на Лисабонската стратегия. Почти всички институции за образование и обучение са снабдени и свързани в мрежа чрез ИКТ. Въпреки това, необходимо е да се направи повече за осъществяване на пълния потенциал на ИКТ за подпомагане на новаторското педагогическо развитие, всеобщия достъп до обучение през целия живот и напреднало управление на образователните системи. Това ще увеличи до максимум възвръщаемостта от минали инвестиции в ИКТ.


Приоритети за действие съгласно Ключова дейност 3: ИКТ

3.1 Многостранни проекти


Отдава се приоритет на следните теми:
3.1.1 Приоритет 1: Набелязване и прилагане на новаторски приложения на ИКТ за обучение през целия живот, по-специално за групи, застрашени от изключване
ИКТ дават възможност на хората да засилят изграждането на социални мрежи и това потенциално засилва тяхното обучение. Обучението е в по-голямата си част социален процес. Самообучението и информалното учене между връстници са важни пътища за развитие на електронни умения и познания. Това обаче са все по-важни умения в официалното обучение. Ново поколение от основаното на ИКТ създаване на социални мрежи от инструменти и платформи („Web 2.0” и други относими развития в ИКТ) бързо добива нарастваща популярност. Примери за това са уеблогове, уикита, подкастове, социален софтуер, виртуални социални Интернет страници, както и инструменти като мобилните телефони. Те са лесни за използване, достъпни и широко разпространени, по специално сред застрашени от изключване групи (преждевременно напускащи училище, етнически малцинства, възрастни хора и др.), като по този начин предлагат потенциал за (ре-, т.е.повторно)обвързване на застрашени от изключване групи с обществени услуги, обучение и граждански ангажименти.
Проектите следва да обхващат:

  • разработване и прилагане на експериментални подходи, свързани с тези нови тенденции и инструменти, включително анализ на тяхното въздействие върху резултатите от обучението;

  • сравнителни анализи на съществуващи практики за набелязване на подлежащи на прехвърляне добри практики и фактори за успех.


3.1.2 Приоритет 2: ИКТ като катализатор за новаторство и изобретателност в обучението през целия живот
Стимулирането на новаторските умения изисква нови подходи и стратегии за обучение и преподаване, като творческо решаване на проблемите, откритие, обучение чрез практика, учене от опита, критично мислене и изобретателност. Обучението, подсилено от ИКТ, може ефективно да подкрепи тези нови подходи. Проектите следва да разработват новаторски подходи за разширяване на умения за учене и засилване на способностите за новаторство.
Ще се отдава приоритет на предложения, които набелязват и използват решенията за обучение, подпомагани от ИКТ, като разглеждат една или повече от следните теми:

  • стимулиране на изобретателността, където учащият може да се учи чрез творчески изяви, критично и странично мислене с оглед създаване на нови идеи и новаторски решения;

  • стимулиране на подходи, основани на търсенето и решаването на проблемите, където учащият може да се учи от практиката посредством експерименти при реални и/или виртуални настройки.


3.2 Мрежи

Ще се отдава приоритет на мрежи, насочени към:


3.2.1 Приоритет 1: Разглеждане на взаимодопълващи се въпроси за създаване чрез ИКТ на контакти и връзки между обучаващите се общности по новаторски начин
Концепцията за обучаваща се общност придобива актуалност предвид по-засилените връзки между училището, дома, работното място и местните общности. Тя е централна част от новите услуги и инфраструктури на ИКТ, които се създават в Европа.
Ще се отдава приоритет на мрежови предложения, които разглеждат една или повече от следните теми:

  • обмен на знания и прилагане на партньорства, в които участват всички съответни участници в подпомаганото от ИКТ обучение, обхващащи както аспекта на търсенето, така и аспекта на предлагането (напр. чрез включване и на издатели, и на специални уеб-редактори);

  • предоставяне на съвети и подкрепа по взаимодопълващи се въпроси, които се отнасят до използването на цифрови услуги при настройки за формално, неформално и информално обучение, като правни въпроси относно интелектуалната собственост, качествените стандарти, електронна оценка и електронен портфейл;

  • разработване на по-обширно новаторство в образованието, основано на способностите на ИКТ за подкрепа на нови педагогически методи и тяхното адаптиране към социални и икономически промени, нови умения за учене и управление на промените.


3.2.2 Приоритет 2: Засилване на връзките между ИКТ, умения за изобретателност и новаторство
Налице е все по-важна взаимовръзка между развитието в използването на ИКТ в образованието и обучението, новите възможности, които те предлагат за стимулиране на изобретателността, и новаторството сред индивидите, групите и организациите в Европа.
Ще се отдава приоритет на мрежови предложения, които разглеждат една или повече от следните теми:

  • обмен на знания и прилагане на експериментални подходи за развитие на изобретателността и иновациите чрез използване на ИКТ;

  • предоставяне на съвети и подкрепа за институции и практикуващи в тази област;

  • набелязване на добри практики в подходите на преподаване и обучение, подкрепящи способността за новаторство;

  • ангажиране в рекламни дейности и дейности за повишаване на информираността.



4. Ключова дейност 4 – Разпространяване и използване на резултати

Принципът на действие „Разпространяване и използване на резултати” отразява нарастващата осведоменост както сред отговорните за изграждането на образователната политика, така и сред практикуващите, за необходимостта от обезпечаване на максимално въздействие на финансираните от Европейския съюз проекти и действия в подкрепа на преразгледаната Лисабонска стратегия и предоставяне на Работната програма за образование и обучение до 2010 г. Първостепенната цел на тази ключова цел е да помогне за създаването на рамка за ефективно използване на резултатите на местно, секторно, регионално, национално и европейско ниво. Дейността, финансирана по тази ключова дейност, допълва дейността по разпространяване и използване на конкретни резултати в рамките на подпрограмите и другите принципи на действие.



4.1 Многостранни проекти


Ще се отдава приоритет на многостранни проекти, съсредоточени върху:


  • развитие на подходящи инфраструктури (анализи, механизми, методологии и практически инструменти) за улесняване на използването на резултати;

  • взаимодопълващи се дейности на европейско равнище (по сектори, теми или групи от потребители);

  • насърчаване на дейности по „използване на резултати” в рамките на съществуващите ключови регионални /европейски/ секторни мрежи, по-специално с цел насърчаване на добродетелния кръг между изработването на политиките и практическия опит в подкрепа на отворения метод на координация съгласно Лисабонската стратегия.

Тези приоритети могат да включват:




  • действия за развитие и утвърждаване на европейска стратегия за използване на резултати, подпомагане на проучвания, демонстрационни проекти и методологии;

  • проекти за тестване и прилагане на резултатите от протичащото европейско сътрудничество, по-специално във връзка с дейности/приоритети, модели за сравнение и др. по отворения метод на координация;

  • дейности на европейско равнище за насърчаване на активното използване на резултати (конференции, семинари и друг обмен между проектите и потенциалните нови потребители). Ще се отдава специален приоритет на дейности за прилагане на резултати в рамките на съществуващи мрежи;

  • дейности по тестване и разработване на пътища за закрепване на резултатите от проекти в политики, определяне и представяне на механизми за свързване на проекти, програми и политики;

  • Проекти за набелязване, ангажиране и насърчаване на подходящи мрежи за използване на резултати (напр. действия за набелязване на контакти, установяване на „област на използване”, разпространяване на информация за създаване на мрежи за заинтересувани доставчици/ потребители и насърчаване на прозрачността и равния достъп/ възможности);

  • дейности за подобряване на достъпа до резултати от проекти.

Ще се отдава предпочитание на проекти, които предлагат интегриран подход в различни области от Програмата „Учене през целия живот”, ангажират ключовите лица, отговорни за вземане на решения, и/или показват потенциал за значително въздействие на регионално, национално или европейско равнище за подобряване на ефективността и видимостта на образованието и обучението на европейско ниво.


ГЛАВА 3 – ПРОГРАМА „ЖАН МОНЕ”




Специфични и оперативни цели на програма „Жан Моне”
Специфичните цели на програма „Жан Моне”, определени в член 35.1 от Решението за създаване на програмата, са:

a) стимулиране на дейностите по преподаване, изследвания и отразяване в областта на обучението по европейска интеграция;

б) подпомагане на съществуването на подходящ кръг от институции и сдружения, които са съсредоточени върху въпросите, отнасящи се до европейската интеграция и образованието и обучението в европейска перспектива.
Оперативните цели на програма „Жан Моне”, определени в член 35.2 от Решението за създаване на програмата, са:

a) стимулиране на върховите постижения в преподаването, изследванията и отразяването в областта на обучението по европейска интеграция във висшите образователни институции вътре в Общността и извън нея;

б) укрепване на знанията и осведомеността сред академичните специалисти и най-общо след европейските граждани относно въпроси, отнасящи се до европейската интеграция;

в) подпомагане на ключовите европейски институции, които се занимават с въпроси, отнасящи се до европейската интеграция;

г) подкрепа за съществуването на висококачествени европейски институции и сдружения, осъществяващи дейност в областта на образованието и обучението.

Дейности по преподаване, изследвания и отразяване по програма „Жан Моне”

Дейност a) по програма „Жан Моне” цели да стимулира преподаването, изследванията и отразяването в областта на обучението по европейска интеграция на равнище висши образователни институции (вътре и извън Европейския съюз). Целта е укрепване на знанията и осведомеността сред академичния състав, студентите и гражданите по света по въпроси, отнасящи се до европейската интеграция.


В този контекст програма „Жан Моне” предоставя подкрепа на ЕС.вропейския съюз за:

  • Ръководители на катедри „Жан Моне” и ad personam ръководители на катедри „Жан Моне”;

  • Центрове за върхови постижения „Жан Моне”;

  • Преподавателски модули „Жан Моне”;

  • Сдружения на професори, други преподаватели във висшето образование и изследователи, специализиращи в специалности, свързани с европейска интеграция;

  • Информация и изследователски дейности, отнасящи се до Общността, с цел насърчаване на дискусията, отразяването и познанието за процеса на европейска интеграция (напр. конференции, семинари, кръгли маси и свързани с тях публикации, Интернет страници и др.);

  • Многостранни изследователски проекти по програма „Жан Моне”.


В съответствие с целта на програма „Жан Моне”, всички подпомагани проекти трябва да имат за предмет „Обучение по европейска интеграция”. Това се определя като анализ на възникването и развитието на Европейските общности и Европейския съюз във всички техни аспекти. Обучението по европейска интеграция обхваща както вътрешното, така и външното измерение на европейската интеграция, включително ролята на Европейския съюз в диалога между народи и култури и ролята и разбирането за Европейския съюз по света.
По отношение на мерките за подкрепа, изброени по-горе, ще се отдава приоритет на проекти, отнасящи се до:
a) Ръководители на катедри „Жан Моне”
- включващи създаването на нови преподавателски дейности, по-специално в страните кандидатки и останалата част на света;

- обхващащи преподаването във висшата образователна степен и обучението за висшисти, както и контролиране на изследванията при следдипломното обучение.




    б) Ad personam ръководители на катедри „Жан Моне”

- обхващащи преподаването в редовни курсове на обучение по европейска интеграция, както и организиране на редовни дейности по отразяване на процесите по европейска интеграция (конференции, семинари, кръгли маси).


в) Европейски модули „Жан Моне”
- насочени към студенти, които нямат автоматичен контакт с обучение по европейска интеграция (т.е. студенти в области като медицина, инженерни науки, точни науки, образование, изкуства и езици);

- насочени към граждани (образование за възрастни) и специфични групи от гражданското общество (т.е. учители в началното и средното училище).


г) Центрове за върхови постижения „Жан Моне”

- включващи академични дейности, използващи мултидисциплинарни ресурси;

- показващи отвореност към гражданското общество.
д) Информационни и изследователски дейности
- включващи транснационално измерение (напр. създаване на съвместни транснационални дейности);

- включващи академични дейности, използващи мултидисциплинарни ресурси;

- показващи отвореност към гражданското общество.
е) Многостранни изследователски групи по програма „Жан Моне”
- насочени към постигането на изследователски резултати, които не могат да бъдат постигнати чрез изследователски дейности в границите на националната рамка;

- включващи академични дейности, използващи мултидисциплинарни ресурси;



- показващи отвореност към гражданското общество.

1 Вж. Съобщение на Комисията „Ефективност и обективност на европейските системи за образование и обучение " (COM(2006)481) и Заключенията на Съвета по същата тема.

2 {0>Recommendation 2006/961/EC of 18 December 2006, OJ L 394 of 30.12.2006<}0{>Препоръка 2006/961/EО от 18 декември 2006 г., OВ L 394, 30.12.2006 г.

3 http://europass.cedefop.europa.eu/

4 {0>http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/compendium05_en.pdf<}0{>http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/compendium05_en.pdf

5 {0>Council Conclusions of May 2003 on Reference levels of European average performance in education and training (benchmarks) and Annual Progress Report 2007 [URL to be inserted when published]<}0{>Заключения на Съвета от м. май 2003 г. относно Референтни нива на средните европейски постижения в образованието и обучението (модели за сравнение). и Годишен доклад за напредъка за 2007 г. [URL следва да се посочи към момента на публикуването]

6 {0>Recommendation 2006/962/EC of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning, OJ L 394/10 of 30.12.2006.<}0{>Препоръка 2006/962/ЕО на Европейския парламент и на Съвета от 18 декември 2006 г. относно ключовите умения за обучение през целия живот, OВ L 394/10, 30.12.2006 г. Осемте ключови умения са: Общуване на майчин език; общуване на чужди езици; умения по математика и основни умения по точни науки и технологии; умения за работа с числа; умения за учене; социални и граждански умения; инициативност и предприемачество; културно съзнание и изява.

7 Добавя се URL при публикуването.

8 Добавя се URL при публикуването.

9 Това се отнася до езиците, чието преподаване не е разпространено, независимо от това дали са официални езици на Програмата „Учене през целия живот” на участващите страни, „регионални малцинства” или езици на мигранти, при което проектите могат да помогнат за подобряване на качеството на преподаване на тези езици, достъпа до възможности за тяхното изучаване, да насърчават производството, адаптирането и обмена на учебни материали и да насърчават обмена на информация и най-добри практики в тази област.

10 COM(2006)208

11 http://ec.europa.eu/education/policies/educ/eit/index_en.html

12 Препоръка на Европейския парламент и на Съвета от 15 февруари 2006 г. относно по-нататъшното европейско сътрудничество за осигуряване на качество на висшето образование, ОВ L 64, 04.03.2006 г.

13 Препоръка 2006/961/EО от 18 декември 2006 г., OВ L 394, 30.12.2006 г.

14 {0>Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on transnational mobility within the Community for education and training purposes, OJ L 394 of 30.12.2006.<}53{>Препоръка на Европейския парламент и на Съвета от 18 декември 2006 г. относно транснационалната мобилност в рамките на Общността с цел образование и обучение, OВ L 394, 30.12.2006 г.

15 Европейската референтна рамка за осигуряване на качество е референтна система, насочена към подпомагане на държавите членки и участващите страни да развиват, подобряват и оценяват собствените системи и практики въз основа на общи принципи и критерии.

16 Вж.: Работен документ на службите на Комисията: Европейска кредитна система за професионално образование и обучение (ECVET), Брюксел, 31.10.2006 г., SEC (2006)1431

17 {0>http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/site/en/com/2006/com2006_0614en01.pdf<}0{>http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/site/en/com/2006/com2006_0614en01.pdf

18 {0>Recommendation 2006/962/ECof the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning, OJ L 394/10 of 30.12.2006.<}93{>Препоръка 2006/962/ЕО на Европейския парламент и на Съвета от 18 декември 2006 г. относно ключовите умения за обучение през целия живот, OВ L 394/10, 30.12.2006 г. Осемте ключови умения са: Общуване на майчин език; общуване на чужди езици; умения по математика и основни умения по точни науки и технологии; дигитални умения ; умения за учене; социални и граждански умения; инициативност и предприемачество; културно съзнание и изява.





Изтегляне 0.64 Mb.

Сподели с приятели:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11



©obuch.info 2024
отнасят до администрацията
    Начална страница
Автореферат
Анализ
Бизнес-план
Биография
Глава
Диплом
Доклад
Задача
Закон
Занятие
Заседание