Семинар истанбул кушадасъ измир

344
тите, поставени като модели. Чрез анализ на тяхната форма, големина, части, съотношение и взаимно разположение в пространството, локален цвят, специфични детайли и др. В този процес участват в единство почти всички мисловни операции–анализ и синтез, сравнение, обобщение и конкретизация. Първоначално предметът от натура се възприема като цяло. След това той се анализира от учителя с активното участие на ученицитете. Накрая, в процеса на изобразяването му, частите на предмета отново се обединяват ведно цяло, тъй както е той в действителност. С други думи, на практика се осъществява
синтез–анализ–синтез, като доминиращи мисловни процеси.
Д. Лозенски отбелязва „Натурното рисуване развива пространстве- но-конструктивно мислене и виждане. На рисувaщия е необходимо ясно да се представи конструкцията на предмета, взаимната връзка между неговите части, характерът на формата, положението на предмета в пространството
[5:246]. А когато предметите от натура са два и повече, изобразителната задача се усложнява. Едновременно с това се повишава развиващото въздействие на тази форма на рисуване.
Рисуването по натура развива способността на учениците от начална училищна възраст да изобразяват ясно поставените модели, като влияе и върху развитието на образно-зрителната памет. В практическата дейност след това се затвърдяват представите, придобити при анализиране на натурата. Развиват се и останалите видове памет двигателна, емоционална, словес- но-логическа.
Нито една форма на работа по изобразително изкуство не осигурява толкова активно и волево внимание на учениците към предмета, към анализа на неговата структура, както рисуването по натура. Развиват се качества на вниманието като разпределеност, устойчивост, концентрираност, които пък от своя страна осигуряват по-доброто протичане на останалите психически процеси. Обобщено, значението на натурното рисуване се изразява основно втри направления. Развитие на изобразително-творческите способности на учениците. Развитие на общи способности. Формиране на естетико-художествена култура
Освен това тази форма на работа дава възможности за разширяване и задълбочаване на познанията за обектите и явленията от заобикалящия свят развиване наумения и качества за възприемане на важното, същественото, характерното от заобикалящата действителност развиване наумения за анализ на натурата от изобразителна гледна точка развиване на способности за изобразяване на различни обекти развиване на способности за естетическо възприемане и естетическа оценка;
Светозар Й. Чилингиров

345
• развиване на естетически вкуси естетическо отношение към заобикалящия свят.
Да се научат учениците от начална училищна възраст внимателно да наблюдават, да анализират и възпроизвеждат поставените модели от натура не елека задача. Затова всеки учител трябва да се стреми, използвайки правилни и целесъобразни методи и техники, да формира у учениците умение по-задълбочено да наблюдават натурата, поточно и ясно да я изобразяват в рисунките си. За целта, още след уточняването на постановката се пристъпва към анализ на моделите. Чрез него се разкриват формата, конструкцията, както и основните елементи, осигуряващи уникалността на всеки участващ в постановката модел. На показ се извеждат естетическите им особености- цветови съчетания, пропорции, оригинални форми, интересна конструкция и пр. Насочването на вниманието към тях трябва да породи емоционални състояния, които в последващата изобразителна дейност да се отразят творбите на учениците. От значение е анализът да бъде придружен с демонстрация на учебната дъска или на лист, където най- често се разглеждат проблеми свързани с композиционното поместване, конструктивни особености, живописни или други изразни средства за изграждане и пр. В уводната частна урока, учениците вземат активно участие чрез използване на беседа, проблемни ситуации и други методически средства. Особено полезен в уводната частна урока може да бъде тестово-проблемният метод, който може да направи целия процес по възприемането на натурата по целенасочен. По времена самостоятелната работа учителят осъществява нужните корекции при възникване на трудности в практико-изобразителната дейност. Предимно индивидуалните са обвързани с изпълнение на показателите, отнасящи се към проблемите на детската изобразителна грамотност. Урокът по натурно рисуване завършва с конферанс. Учителят подбира различни по качества детски творби, които се обсъждат и анализират съобразно изяснените в началото на часа изобразителни проблеми и задачи. Сравненията и изводите трябва да са конкретни предвид факта, че обектите за изобразяване и представените рисунки стоят материално и визуално пред учениците. Посочват се пътища за преодоляване на пропуските и се изразява задоволство от постиженията им. В края на часа учителят обобщава постигнатите изобразителни резултати. В заключение може да се отбележи, че изобразяването по натура е основана всички останали дейности, като най-вече е свързано с рисуването и моделирането по памети впечатление. В периода на начална училищна степен се развиват активно детските психически и интелектуални сили. Чрез на- турното рисуване се повишава способността на учениците за аналитично наблюдение на предметите и явленията от действителността, което допринася за качествено подобряване и обогатяване на зрителните представи. Развива се умението за обобщаване и синтезиране на зрителните възприятия. Логи-
Рисуването по натура като форма на работа по изобразително изкуство...

346
ческият анализ на натурата пък съдейства за натрупване на първоначални познания у учениците, свързани с усвояването на перспективните явления.

Изтегляне 4.75 Mb.

Сподели с приятели: