5-6 ГОДИШНИ – 3 група
А. БЪЛГАРСКИЯТ ЕЗИК, КАТО СЕМЕЕН ЗА ДЕТЕТО.
Б. БЪЛГАРСКИЯТ ЕЗИК, КАТО ВТОРИ ЗА ДЕТЕТО.
Образователни ядра
|
А/Б
|
|
Цели
|
Очаквани резултати
|
Знания
|
Умения
|
Отношения
|
ГОВОРЕНЕ И СЛУШАНЕ
Формален план
|
А
|
монолингви
|
Да се стимулира детето да отделя елементите на формалната страна в процеса на говорене и слушане
|
Познава параметрите на текст – разсъждение.
|
Конструира текст – разсъждение. / по ключови думи, словесни асоциации, музикални асоциации, смяна на ролята, смяна на фабулата и др./
Поддържа диалог, обосновава се и се аргументира от позицията на роля.
|
Дава оценка за дадена личност или ситуация , въз основа на вече чут текст. Коментира рисунка, картина, мелодия.
Възпроизвежда различни модели на вербална и невербална комуникация./мимика, жест, поза/ .
|
Б
|
билингви
|
Усвоява различни видове говорни структури по аналогия.
Разпознава параметрите на активното слушане.
Познава параметрите на описателният текст.
Познава параметрите на повествователния текст.
|
Изразява се разбираемо в различни говорни ситуации.
Слуша активно текст- разсъждение.
Конструира кратък описателен текст.
Конструира кратък повествователен текст.
|
Дава оценка за дадена личност или ситуация , въз основа на вече чут текст.
Задава и отговаря на въпроси.
Извършва формален анализ и разбира кратък описателен текст.
Извършва формален анализ и разбира кратък повествователен текст.
|
ГОВОРЕНЕ И СЛУШАНЕ
съдържателен план
|
А
|
монолингви
|
Да се стимулира детето да отделя елементите на съдържателната страна на процеса на говорене и слушане.
|
Познава и разбира лексикалното значениена думите.
Употребява думи с различно значение.
Конструира и съотнася родови и видови понятия.
|
Определя в контекста лексикалното значение на думите.
Съставя кратки гатанки.
Извършва класификация на думи – понятия.
|
Различава съобразно контекста, лексикалното значение на думите,омонимите , думите с близко значение, прекия и преносния им смисъл.
Различава съобразно контекста различния смисъл на съставените от него гатанки.
Различава съобразно контекста различното лексикално значение на думите – понятия.
|
Б
|
билингви
|
Познава елементите на невербалната комуникация: мимика, жест, поза.
Употребява родови и видови понятия
Употребява различни по смисъл думи.
Познава лексикалното значение на някои омоними и синоними.
|
Изразява семантиката на използваните думи невербално./чрез мимика, жест и поза/.
Извършва класификация на родови и видови понятия.
Разпознава различни по смисъл думи.
Разпознава лексикалното значение на някои омоними и синоними.
|
Различава съобразно контекста, семантиката на използваните думи.
Различава съобразно контекста различното лексикално значение на думите – понятия.
Различава значението,смисъла и семантиката на ситуации от ежедневния живот свързани с обекти , субекти, действия, чувства,състояния……и.т.н.
Различава съобразно контекста по лексикално значение : омоними и синоними.
|
ГРАМАТИКА
|
А
|
монолингви
|
Детето да разпознава и конструира основните граматични единици и структури : фонема /звук/, морфема, морфологична структура /дума/, синтактична структура /изречение/,текст.
|
Познава структурата на сложното съставно изречение с обстоятелствено изречение за място. / Разбира смисъла на сложното съставно изречение/
Познава параметрите на .сложно съставно изречение с подчинено обстоятелствено изречение за причина.
Познава параметрите на сложно съставно изречение с подчинено обстоятелствено изречение за време.
Познава параметрите на сложно съставно изречение с подчинено обстоятелствено изречение за време.
Употребява сложни думи и думи , конструирани с помощта на наставки.
|
Конструира сложно съставно изречение с помощта на обстоятелствено изречение за място./ Свързва главното изречение с подчиненото по смисъл/
Конструира сложно съставно изречение с подчинено обстоятелствено изречение за причина.
Конструира сложно съставно изречение с подчинено обстоятелствено изречение за време.
Конструира сложно съставно изречение с подчинено обстоятелствено изречение за начин.
Конструира и употребява думи с помощта на наставки и сложни думи в контекста на говорния поток.
|
Пренамира в текста тези видове изречения по слух и чрез знакови модели./синтактични структури/
Пренамира в текста думи с наставки и сложни думи по слух и чрез знакови модели./морфологични структури/.
|
|
Б
|
билингви
|
|
Свързва прости изречения със съюзите : и , но , а.
Назовава прилагателно и съществително име. /дума- признак и дума- предмет/
Разпознава просто бъдеще време.
|
Конструира и употребява сложно съчинено изречение със съюзите : и , но , а.
Съгласува прилагателното име със съществителното име по род.
Конструира просто бъдеще време.
|
Отделя в текста сложно съчинено изречение със съюзите : и , но , а.
Извършва съгласуването в практически говорни ситуации.
Назовава правилно по време действията в практически говорни ситуации.
|
ФОНЕТИКА
|
А
|
монолингви
|
Детето да произнася правилно фонемите в българския език.
|
Познава елементите на езика: фонема/звук/ : морфема, морфологична структура/ дума/
|
Отделя и назовава звуковете в морфемата в конкретна морфологичната структура / дума/: корен , представка , наставка , окончание
|
Конструира нови думи.
|
Б
|
билингви
|
Познава
Елементите на езика : фонема и сричка.
|
Определя броя на фонемите в морфологични структури , състоящи се от четири фонеми.
Определя броя на сричките в морфологичната структура/ думата/
Пренамира думи , започващи с дадена фонема.
|
Различава говорните елементи : фонема , сричка, дума и изречение.
|
„Подготовка за четене и писане и компютърна грамотност”
|
А
|
монолингви
|
Подготовка на детето за четене:
Детето трябва да може да извършва фонемен анализ на словоформи/ думи/ състоящи се от 4 и 5 фонеми.
Подготовка на детето за писане:
-
идентифициране и пресъздаване на знакове
Подготовка на детето за компютърна грамотност:
- идентифициране на знакове в индивидуално- конкурентни автодидактични игри.
Подготовка на детето за четене:
Детето пренамира думата в изречението.
Подготовка на детето за писане:
Детето идентифицира абстрактни знакове в заобикалящата го среда.
Подготовка на детето за компютърна грамотност:
- идентифициране на знакове в индивидуално- конкурентни автодидактични игри.
|
Познава разликата между фонемен и морфемен анализ.
Познава видове знакове по етапите на графичното моделиране: пиктограма, геометрична фигура, абстрактен знак, буква на кирилица.
Познава и пренамира видове знакове по етапите на графичното моделиране: пиктограма, геометрична фигура, абстрактен знак, буква на кирилица в компютърна автодидактична игра.
|
Извършва анализ по словоформи на синтактична структура / изречение/.
Отделя корен, наставка и представка чрез анализ на морфологична структура /дума/.
Разпознава и назовава знакове на кирилица /букви / и записва със знакове указателен текст : правила на групата , правила на игра , рецепта и др./
Изписва елементи на различни знакове, графични модели, форми и траектории, като държи правилно молив.
Оперира с мишката за извършване на различни ходове в играта, чрез елементи на различни знакове.
|
Използва библиотека, събира документация, разглежда и използва албуми,книги , детски енциклопедии и др.
Проявява интерес към книжки за оцветяване и защриховане на изображения.
/ техника – щудиране/
Проявява интерес към компютърни автодидактични игри, съобразени с възрастта на детето.
|
|
Б
|
билингви
|
Познава
синтактичният строеж на просто разширено изречение.
Познава видове знакове по етапите на графичното моделиране: пиктограма, геометрична фигура, абстрактен знак.
Познава видове знакове по етапите на графичното моделиране: пиктограма, геометрична фигура, абстрактен знак в компютърна автодидактична игра.
|
Извършва анализ по словоформи на просто разширено изречение .
Възпроизвежда абстрактни знакове, форми, модели..
Държи правилно молив.
Оперира с мишката за извършване на различни ходове в играта, чрез елементи на различни знакове.
|
Различава употребата на писмените пособия : книги, списания, вестници, речници, афиши, карти, писма и др./
Проявява интерес към книжки за оцветяване и защриховане на изображения.
/ техника – щудиране/
Проявява интерес към компютърни автодидактични игри, съобразени с възрастта на детето.
|
Образователно направление “МАТЕМАТИКА”
Основни положения:
-
Развитието на познавателните способности в предучилищна възраст да става чрез овладяване на сензорни еталони, нагледно-образни и знакови модели. Приоритетна цел – развитие на умствените способности на децата от 3-6 години. Акцентът да се постави върху развиващото обучение (задачите за възпитанието и социализацията на децата да се реализират на базата на конкретен материал, който се използва за формиране на похвати за умствена дейност). Важното е не просто натрупване на знания, а овладяване на умения за прилагането им.
-
За да се развият умствените способности на детето, то трябва да бъде научено да отделя основните съществени параметри на обекта и неговите отношения. Затова работата на учителя е да насочва децата към: систематизация на обектите по техните външни свойства; точно възприятие на самите обекти и откриване в тях на прилики и разлики; решаване на мисловни задачи за установяване на пространствени и времеви връзки, причинни зависимости, количествени отношения. Постоянното и променливото в тяхното единство спомагат децата по интуиция да достигнат разбиране за обратимостта (принципа за съхранение), а това е основа на логическото мислене.
-
За да бъде реализирана наистина математическата подготовка на децата, тя трябва да представлява цялостна система, конкретизирана в задачи и адекватното им програмно съдържание и организирана в подходящи форми (фронтални обучаващи ситуации, задължителни за всички с фиксирана продължителност и ясни правила; колективни ситуации с участие по желание в тях; демонстрации и опити; всекидневни битови ситуации; свободни беседи; игри - дидактични, подвижни; работа с дидактични материали) и резултати.
-
Обучението трябва да става под формата на игри и свързана с тях предметно-манипулативна дейност. Образно-символичният характер на игрите позволява да се използват като средство за развитие на въображението, нагледно-образното мислене, овладяването на знаковата функция на съзнанието и формирането на предпоставки за развитие на логическо мислене.
-
Емоционалната наситеност на игровата дейност с математическа насоченост и личностният смисъл на игровото взаимодействие съдействат за развитие на емоционално отношение към света, развитие на самосъзнанието и осъзнаване на себе си като индивид със свое място сред другите. Това ще съдейства и за развитие на социално-нравствените представи на детето – осъзнаването на самото себе си като представител на определена възрастова група и различаването от други възрастови категории.
-
Прогресивното математическо развитие на детето може да се реализира успешно в условия на свободен избор (на съдържанието на дейността му, на начините на решение на възникващите проблеми), който ще му позволи да се превърне от обект в субект на собствената познавателна дейност с математическа насоченост.
-
Мотивът за участие на децата в математическите ситуации и игрите трябва да бъде интересът към предлаганата от възрастните дейност. Правото на избор и доброволното участие се предоставя на децата, но учителят съхранява ръководните си функции (той определя дидактичната задача, подбира съответстваща по съдържание дейност и предвижда очакваните резултати от обучението).
-
Организираният процес за формиране на елементарни математически представи трябва да бъде открит, т.е. неговото съдържание може да се коригира (разширява или стеснява) в зависимост от индивидуалните възможности и особености на децата, както и от конкретните условия.
-
Спецификата на предучилищната математическа подготовка е в това, че съдържанието й трябва да обезпечи преди всичко формиране на основните математически представи, върху които ще се овладеят математическите представи в училище и ще се стимулират умствените способности на детето, които до голяма степен ще определят по-нататъшното му развитие.
-
При обучението учителят не трябва да сравнява резултатите на едно дете с по-успешната работа на други деца, а да се стреми децата да получат удоволствие от процеса на познание, свободно да споделят своите радости и огорчения, уверени, че винаги ще получат подкрепа и насърчение.
При определяне съдържанието на математическата подготовка се отчитат следните обстоятелства:
-
Основно място да се отделя на запознаването с пространствените отношения и моделирането;
-
Децата да усвоят умения да отделят свойствата на предметите, свързани с величини и количества.
-
Запознавайки се с числата, формите, величините, с природата и с художествената литература, децата да усвояват най-прости форми на символизация, условно да обозначават обекти.
-
Съдържанието по математика да се фокусира върху работата с множества (класификация и сериация) и овладяването на числата до 10, без да се акцентира върху аритметичните действия. С тях децата да се запознават изключително на практична основа.
Образователно направление МАТЕМАТИКА - първа група (3 -4 г.)
|
Ядро
|
Цели
|
Очаквани резултати
|
Знания
|
Умения
|
Отношение
|
1. Количествени огношения
|
Откриване на количествени закономерности в света, който го заобикаля.
|
Различава едно и много. Брои от 1 до 3 чрез използване на съответствие едно към едно.
|
Съставя групи от предмети по общ признак (вид, цвят, големина). Определя дали даден предмет принадлежи или не към дадена група.
|
Проявява любопитство към множествеността на предметите в околната среда. Изпитва удоволствие от броенето и ритмичността.
|
Групиране на предмети. Практическо установяване на неравенство и равенство на количеството предмети в различни групи.
|
Разпознава цифрите на числата до 3.
|
Сравнява групи предмети чрез налагане и прилагане. Използва термините повече, по-малко. Съотнася предмети заместители (числови картинки, оперативен материал) с количеството на предметите в дадена група.
|
|
|
Намира и назовава броя на предметите на сюжетна рисунка (много, малко, един).
|
Подреждане на три предмета в редица и колона.
|
Повтаря прости алгоритмични поредици чрез редуване на два предмета.
|
Сравнява на око две предметни групи (много, малко).
|
2. Измерване
|
Формиране на умения за различаване измеренията на предметите.
|
Познава пространствените измерения в обектите - големина, дължина, височина.
|
Открива сходства и разлики между предметите. Сравнява два обекта по определено измерение (големина, дължина, височина). Използва правилно съответните термини (по-голям, по-малък; по-дълъг, по-къс; по-висок, по-нисък).
|
Проявява интерес към сравняването на разнообразни предмети.
|
3. Пространствени отношения
|
Ориентиране спрямо собственото си тяло в пространството.
|
Осъзнава собственото си място в пространството. Познава основните пространствени направления: горе/долу; пред/зад; под/над.
|
Може да определя и назовава мястото на предмет спрямо себе си.
|
Изпитва емоционално удовлетворение при правилното ориентиране в пространството.
|
Разполага предмет в рамките на определено пространство.
|
4. Времеви отношения
|
Формиране представи за прости времеви отношения.
|
Разпознава и назовава ден и нощ.
|
Може да извършва дейност в определено време.
|
Отнася се с любопитство към промените във времето.
|
5. Равнинни фигури и форми
|
Формиране на умения за различаване формата на предметите.
|
Познава отворена и затворена фигура.
|
Различава (идентифицира) отворена и затворена фигура. Различава кръг и квадрат. Назовава предмети с кръгла и квадратна форма. Практически моделира обекти от геометрични фигури.
|
Проявява интерес и с желание моделира различни предмети от фигури.
|
Познава кръг и разпознава квадрат.
|
Сподели с приятели: |
