Център за Професионално обучение са "Д. А. Ценов"
Функциониране на дистанционното обучение като процес и като педагогическа дейност
Изтегляне 4.33 Mb.
|
Свързани:
Курсова работа по Приобщаващо образование, Теории за ролята на образованието
- Навигация на страницата:
- Целеви компонент
| 1.2.Функциониране на дистанционното обучение като процес и като педагогическа дейност.
Процесът (лат. Processus – преминаване, придвижване), от философски аспект се определя като “закономерно, последователно изменение на явлението, преминаването му в друго явление”(фил. речник). Без съмнение обучението е процес, който характеризира последователното движение на учащия субект от състояние на незнание към знание. Този процес преминава последователно през различни етапи, в които по различен начин и в различна степен са ангажирани, участващите субекти – обучаващи и учащи. Всеки от тях има своя функция при изграждането на компонентите на този процес. При последователното преминаване през всеки един от компонентите се реализира и протичането на процеса. Без значение от избраната форма на обучение компонентите като вид и последователност са константни, спецификата е при съдържателното им и респективно функционално изграждане. Като безспорни компоненти могат да се приемат изведените от Ю. Бабански: целеви, стимулиращо- мотивационен, съдържателен, операционно-дейностен, контролно-регулировъчен и оценъчно-резултативен, колкото и дискусионни да са те в специализираната литература. Целеви компонент – същността му се състои в “осъзнаване от учителите и приемане от учениците на целите на изучаваната тема, раздел и учебен предмет като цяло”. При изграждането на този компонент създателите на дистанционната програма трябва ясно да дефинират целите ú като при това бъдат отчетени потребностите на учащите, техните мотиви и цели. Тук става видима връзката на мотивационният компонент с целевия, тяхното тясно взаимодействие при организацията и провеждането на процес на обучение. Предвид психологическите особености на потребителите е необходимо целите да са разбираеми за тях и да дават пределно чиста картина за уменията, които трябва да придобият учащите на всеки етап от обучението, по всяка тема, модул и програма като цяло. Те следва да могат да встъпят като ориентир за учащия до каква степен се справя в хода на обучението си и така да служат като еталон за оценка на учащите както на всеки етап, така и в края на обучението му. В този смисъл един от критериите за оценка на дадена програма за дистанционно обучение е именно точността и прецизността в изграждането на този компонент. Ето някои основни изисквания към изграждането на целевия компонент обобщени като “критерии за оценка на дадена програма: В програмата и съпровождащата я документация трябва да бъдат точно изложени целите и задачите на обучението, съотнесени към отделните теми и в съответствие с постигането на точно определени резултати. Изложените цели трябва да бъдат ясни за учащите. Целите трябва да са важни както за преподавателя, така и за учащите. Необходимо е отчитането на определени теоретични положения от педагогиката, психологията и теорията на познанието при формулирането на целите. Представените цели трябва да съответстват на философията на обучението като цяло. Без значение, че яснотата на част от тези критерии (особено на последния) е спорна, т.е. критериалната им стойност е дискусионна, като цяло те отразяват изискванията при изграждане на този компонент в съответствие със спецификата на дистанционното обучение. Изтегляне 4.33 Mb. Сподели с приятели:
|