Теории за ролята на образованието
Изтегляне 129.42 Kb.
|
Свързани:
Доклад възможностите на ИТ в обра, Курсова работа по Приобщаващо образование
- Навигация на страницата:
- 3.Функции на учителя, отредени от педоцентризма.
- 3.1. Основни задачи на учителя.
| 2.2. Учебен предмет.
Учебният предмет обхваща тясна, логически систематизирана област от научни знания, от абстрактни понятийни структури. Проектът обхваща много по-обширна област от термини, обединени, за да се изучава част от действителността, която не се ,,побира” в рамките на един учебен предмет. Подходът на темата е многомерен. Необходимо е обединяване на познания от няколко различни научни области (или учебни предмети). При проекта или темата учебното съдържание не е организирано, за да може ученикът да изучава по-лесно. Организирането на знанията е дело на самия ученик, докато при учебния предмет научното значение е организирано и йерархично. Учебният предмет и проектът се отличават и по своята гъвкавост. Проектът отговаря на интересите на учениците и на спонтанните им желания. Учебният предмет е конструиран (стандартен) и не отчита особеностите на конкретния контингент ученици; засяга или развива само отделни страни и способности на личността и главно интелектуалните. Проектът предполагаемо развива цялостната личност, всички нейни сфери и свойства. Учебните предмети фиксират вниманието върху абстрактното, докато при проекта се върви от конкретното към абстрактното, което отговаря на естественото развитие на детската природа. При проекта ученикът е отговорен за вземане на решение, как да се изпълни задачата, и за планиране на необходимите дейности. Той използва целия си житейски опит в дейността. Учебният предмет е абстрактно-логическа система често без особено осезаема връзка с практическата дейност , чието усвояване най-често ангажира само интелектуалните компоненти на личността и не включва или изисква интеграция на целия жизнен опит. 3.Функции на учителя, отредени от педоцентризма. Функциите на учителя в обучението, което се изгражда въз основа на интересите и желанията на учениците, изглеждат значително по-различни от тези в традиционното предметно-ориентирано обучение в училище. 3.1. Основни задачи на учителя. Основна задача на учителя е да осигурява богата и разнообразна физическа и емоционална среда, за да могат учениците да разгръщат дейности по желание. Какво трябва да осигурява учителят? разнообразни дидактически материали, книги, включително и изработени от самите учители и ученици; материали за игра като пясък, вода, картони пластелин и др.; класната стая да се обзавежда с разнообразни достъпни материали, които могат да удовлетворяват различни интереси; да се стимулира конструктивната дейност и преразпределението на пространството в училище; учениците да нямат постоянни места за сядане на чин (маса); да се обособяват активни зони, където се извършват различни непланирани дейности; всички места в училището и в класната стая да се използват по желание на учениците за всякакви цели; децата да се движат свободно във всички пространства на училището и класната стая; учениците да се занимават или индивидуално, или на малки групи. Групирането да става по желание на учениците, а не по установени нормативни тестове способности; да няма уроци, които да се ръководят от учителя. класовете да са хетерогенни по възраст и способности; учителят действа като източник на съвети и по различен начин стимулира или влияе върху насоката на учебната дейност; в началните години на обучението най-важно е взаимодействието на ученика с материалите; учителят, преди да съветва , пренасочва или променя нещо и диагностицира; учителят подпомага всеки ученик да постига собствените си цели; стимулира се самостоятелността и способността да се избира; учителят дълго помни целите на всяко дете, за да му оказва съответната помощ; учителят уважава индивидуалния стил на мислене и действие; рядко нарежда или заповядва; оценява високо активността на децата и израза на техните интереси; уважава ученическите идеи, мисли и отхвърля груповите норми и хомогенизацията, уважава индивидуалността; поощрява откритостта и доверието в отношенията между учениците, а също и между себе си и тях; приема сериозно ученическите преживявания и не ги потиска; когато оценява дейността на ученика, формулира откровено своите мисли за постигнатото и подпомага чувствителността му към продуктите на тази дейност. Изтегляне 129.42 Kb. Сподели с приятели:
|