МОДУЛ 1. ЧЕТА, УЧА, ИГРАЯ
|
1
|
ІХ
1
|
Вече съм в трети клас!
Мария Донева
Училище, здравей!
Юлия Спиридонова
|
П
|
Чете с разбиране и се включва в диалог по дадена тема. Задава и отговаря на въпроси с опора на текста и опита си. Открива повторенията и изброяването като изразни средства в конкретно литературно произведение. Доказва, че е разбрал смисъла на прочетеното чрез изразително четене на стихотворение. Ориентира се в последователността на епизодите и изразява предпочитания към герои и епизоди при четене на разказ. Споделя впечатленията си от прочетени произведения, установява сходство и различие между тях, изразява емоционално-оценъчно отношеине.
|
|
Новите пътешествия на ученика читател започват с четене за удоволствие и по личен избор и актуализация на опорни познания. Учениците се ориентират в оформлението на учебната книга: корица, страница, илюстрация, текст, заглавие на книга, запознават се с новата читанка чрез четене-разглеждане, сравняват читанките за втори и трети клас. Актуализират се подходи за работа с текста и книгата при самостоятелното четене, коментират се разнообразни стратегии за четене и учене, Съпоставят литературни произведения с обща тема и различни жанрове: стихотворение и разказ, диференцират стратегии за литературно четене на двата основни жанра.
|
Текущо оценяване
по задачи.
Устна проверка.
|
|
2
|
|
Алберт
Оле Лунд Киркегор
|
П
|
Чете с разбиране разказ и разпознава жанра на литературния текст. Открива и осмисля образа на литературния герой в произведението. Ориентира се в случката в изучаваното литературно произведение. Включва се в диалог по темата на произведението: отговаря на въпроси по съдържанието на прочетенто, коментира постъпките на героите от изучавано произведение, изразява емоционално-оценъчно отношение. Ориентира се в комуникативноречевата ситуация (Кой говори? На кого? За какво? Защо? Кога? Как? Къде?). Разграничава пряко от непряко общуване. Споделя впечатления от прочетеното – устно или по записки, отразени в читателския дневник.
|
|
Учениците четат с разбиране художествен разказ, ориентират се в образа на литературния герой и в характера на произведението, като съотнасят текст и илюстрация. Доказват, че разбират прочетеното, като отговарят на въпроси към текста. Ориентират се в комуникативната ситуация, отразена в текста, и се включват в диалог по темата за ролята на книгата и четенето в живота на човека. Обменят впечатления за прочетеното през ваканцията, праят взаимни препоръки на книги за четене, описани в читателския им дневник. Рефлексират читателския си опит и обсъждат читателските си практики, като отговарят на въпросите от читателската анкета в учебната тетрадка. Ориентират се в новата тетрадка – дневник на пътешественика в Книжен свят. Планират новите пътешествия с четене и обсъждат идеи за проекти и работни екипи.
|
Формиращо оценяване чрез анкета за проучване на читателския опит и ценности и по резултатите, отразени в читателските дневникци.
Текущо оценяване по задачи за четене с разбиране.
|
|
3
|
|
Вълк и вълче
Иван Крилов
|
У
|
Чете с разбиране басня, като се ориентира в комуникативноречевата ситуация, отразена в текста. Коментира постъпките на героите от изучавано произведение. Разпознава баснята като жанр и прави извод за поуката. Интерпретира текста чрез участие в групова и екипна дейност на игрови и сценични форми, дава идеи за разпределяне на ролите и за поведението на героите. Свързва тематиката на изучавани произведения с различни култури, бит, обичаи и традиции. Прави разлика при четене на текст от хартиена страница и дисплей.
|
|
Учениците се подготвят за входна диагностика: четат с разбиране, проследяват действията на героите и оценяват качествата им, откриват поуката и я формулират чрез пословица, съпоставят басня и приказка; разграничават изучавани или самостоятелно прочетени текстове като литературни, установяват сходства и различия между две литературни и/или фолклорни произведения, съчиняват по подобие. Учениците се ориентират в е-библиотек@т@, различават четенето от хартия и от екран, обсъждат хигиена на учене и работа с компютър, правила за безопасно поведение в интернет.
|
Текущо оценяване по задачи: устна проверка.
Самооценяване със Стълбица на четенето.
Оценяване на четивната техника
|
|
4
|
2
|
Какво знам и мога преди трети клас? Гълъб и мравка Езоп
УТ
|
Вх.Д
|
Открива значението на непознати думи в контекста на изучаваното произведение. Доказва, като отговаря на въпроси, разбиране на съдържанието на изучаваното литературно и/или фолклорно произведение.
Ориентира се в случката и озаглавява текста, открива героите и коментира постъпките им.
Открива поуката от баснята и я интерпретира чрез подходяща пословица.
Разграничава изучавани или самостоятелно прочетени текстове като литературни или фолклорни произведения, разграничава разказ, басня и приказка.
Изразява емоционално-оценъчно отношение към изучавани или прочетени самостоятелно литературни произведения.
|
|
За да се мотивира ученика за съзнателно четене и самоконтрол върху разбирането, предварително се коментират критериите за установяване на разбирането при четене. За целта се припомнят видовете задачи (с избираеми и отворени отговори) и начините за решаването им. Коментира се прилагането на разнообразни учебни стратегии за четене с разбиране (как да чета, за да реша успешно теста) След като тестът е решен, децата оценяват многоаспектно дейността си чрез Личицата на читателя. Маркират задачите, с които смятат, че са се справили, задачите, които са ги затруднили и в решението на които, не са сигурни или не могат да обяснят Заедно с учителя определят брой точки за всяка задача и пресмятат общия си бал. Правят преценка за постиженията си, за силните и слабите си страни като читатели, поставят си нови цели в четенето и ученето.
|
Критерийно оценяване на четенето с разбиране чрез тест Формиращо оценяване и самооценяване с инструментите: Личицата на читателя и Светофарът на ученето и Стълбицата на четенето.
|
|
5
|
|
Труден въпрос
Юлия Момчилова
УТ
|
НЗ
|
Разграничава изучавани или самостоятелно прочетени текстове като литературни или фолклорни произведения. Задава и отговаря на въпроси с опора на текста и опита си. Илюстрира с примери от текста отговора си по въпрос, свързан със съдържанието на изучавано литературно и фолклорно произведение. Ориентира се в случката. Коментира постъпките на героите от изучавано произведение. Открива логически акценти в художествения текст.
|
художе-ствен текст
|
Учениците четат с разбиране приказка: отговарят на въпроси по съдържанието на текста и откриват връзката между текст и заглавие, проследяват действията на героите в отделните епизоди, коментират мислите и преживяванията им, оценяват качествата им. Учениците обсъждат как и защо авторката е измислила тези герои и тази история. На тази основа се обобщават представите им за литературен герой и за художествената измислица като основна характеристика на художествения текст. Дават примери за художествени измислици от изучавани произведения в различни жанрове. Учениците се запознават с авторката на приказката във виртуалната среда на е-библиотек@т@, разглеждат книжката за писателката и прочитат части от интервю с нея, отговарят на въпросите й, зададени към тях лично, четат нейните споделени тайни на писателското майсторство.
|
Формиращо оценяване и самооценяване по карта с умения за четене.
Текущо оценяване по задачи: устна проверка
|
|
6
|
|
Труден въпрос
Юлия Момчилова;
Как става така Петя Александрова
|
У
|
Установява сходство и различия между две литературни и/или фолклорни произведения. Разграничава изучавани или самостоятелно прочетени текстове като литературни. Ориентира се в комуникативноречевата ситуация, отразена в текста (Кой говори? На кого? За какво? Защо? Кога? Как? Къде?). Задава и отговаря на въпроси.
|
|
Учениците съпоставят героите в изучаваното литературното произведение по външен вид и по характер, четат ново произведение, близко по съдържание, но различно по жанр и съпоставят героите от различните произведения. Установяват сходства и различия между стихотворения и приказка с подобни герои и теми, правят извод за особеностите на художествените текстове.
|
Текущо оценяванепо задачи: устна проверка.
Формиращо оценяване на четенето и на ученето.
|
|
7
|
|
Книжка войник Леда Милева
УТ
|
ИЧ
|
Ориентира се в оформлението на книгата: корица, страница, илюстрация, текст, заглавие на книга. Открива значението на непознати и на образни думи в контекста на изучаваното произведение. Изразява предпочитания към художествени текстове, прочетени самостоятелно. Ориентира се в комуникативноречевата ситуация (Кой говори? На кого? За какво? Защо? Кога? Как? Къде?). Рецитира детски стихотворения от български автори. Интерпретира текста на литературни и фолклорни произведения чрез участие в групова и екипна дейност на игрови и сценични форми.
|
|
Учениците споделят впечатления от лятното си четене, четат записки от читателския си дневник. Решават забавен тест по предварително прочетеното произведение на Леда Милева. Коментират общуването с книгата като диалог на читателя с героите, авторите и между читатели. Четат, рецитират и инсценират части от стихотворението в Книжния театър на класа. Ориентират се в е-библиотек@т@ на читанката, откриват видовете книги в нея и новия за тях Лексикон на читателя, който представя автори от читанката. Четат е-текста на Асен Босев за книгите и четенето. Планират продължение на работата по проектите Златна книга на класа, Календар на читателя, започнали във 2 клас. Обмислят нови читателски проекти за 3 клас.
|
Тест за проверка и оценка на разбирането при четене. Формиращо оценяване- преглед на читателски дневник.
Решаване на практически задачи с книгата.
|
|
8
|
Х
3
|
Златни облачета Трайко Симеонов Планината от моя прозорец
Леда Милева
УТ
Световен ден на музиката Национален ден на поезията
|
НЗ
|
Разграничава епитета и сравнението като изразни средство в изучавано произведение.. Разпознава изучавани или самостоятелно прочетени текстове като литературни, разпознава описание в литературното произведение. Установява сходство и различия между две литературни произведения Рецитира детски стихотворения от български автори на или на части от тях.
|
епитет
сравнение
|
Учениците четат с разбиране стихотворения, представят си природните словесни картините, обрисувани от поета, и откриват образните думи, с които са описани пейзажите. Откриват епитетите и сравненията като думи, които изразяват чувството на героя и помагат на читателя да си представи картините. Разграничават епитета и сравнението с опора на примери от изучаваните и съпоставяни литературни произведения. Четат изразително стихотворенията, като открояват интонационно образните думи в текста.
|
Текущо оценяване: устна и писмена проверка.
|
|
9
|
|
Обичам есента
Асен Босев
Годишните времена
УТ
|
НЗ
|
Открива описания на външен вид на герой, на обстановка, на пейзаж в художествен текст. Установява сходство и различия между две литературни произведения Разпознава гатанката като художествено описание. Разграничава художествен от нехудожествен текст. Разграничава епитета от прилагателното име. Изразява предпочитания към художествени текстове, прочетени самостоятелно
|
художе-ствено описание
|
Учениците актуализират знанията си за текста описание, като съпоставят художествено и нехудожествено описание. Четат с разбиране стихотворение, в което герой е есента, и откриват средствата, с които е сътворен художествения образ, коментират ролята на епитети и сравненията в художественото описание. Съпоставят художествен и нехудожествен текст, установяват обща тема и разликите в изразните средства, използвани в описанията с различни цели. Преоткриват гатанките като художествени описания.
|
Текущо оценяване: устна и писмена проверка.
|
|
10
|
|
Питанка в час по рисуване
Петя Кокудева
Кое е важно Петя Кокудева
УТ
Световен ден на усмивката
|
У
|
Ориентира се в ситуация на общуване (Кой говори? На кого? За какво? Защо? Кога? Как? Къде?). Задава и отговаря на въпроси с опора на текста и опита си. Употребява правилно личните местоимения и с опора на тях осмисля условния характер на художествения текст. Доказва, че е разбрал смисъла на прочетеното чрез изразително четене на художествен текст Установява сходство и различие между две литературни произведения.
|
|
Учениците четат интерактивно стихотворения по личен избор и, като прилагат стратегии за диалог с текста, търсят връзката между текста и неговото заглавие. Откриват въпрос в заглавието на текста и четат с разбиране, за да намерят отговор в текста, интерпретират текста като отговор на въпрос. Съпоставят стихотворения близки по тема и герои и по стратегии на четене, коментират различни гледни точки по темата и ги илюстрират с примери от изучаваното литературно произведение. Учениците се запознават с авторката на стихотворенията във виртуалната среда на е-библиотек@т@: разглеждат книжката за писателката Петя Кокудева и прочитат части от интервю с нея, разглеждат галерията със снимки на писателката пътешественик и правят по тях художествени описания .
|
Текущо оценяване
по задачи:
устна и писмена проверка.
Формиращо оценяване на четенето и на ученето.
|
|
11
|
4
|
Малкият писател Ран Босилек
УТ
|
НЗ
|
Ориентира се в комуникативноречевата ситуация на пряко е непряко общуване (Кой говори? На кого? За какво? Защо? Кога? Как? Къде?). Открива описания на външен вид на герои в художествен текст. Разграничава художественото описание от повествованието в художествен текст. Ориентира се в последователността на епизодите в изучавано литературно и фолклорно произведение.. Включва се в диалог по дадена тема, задава и отговаря на въпроси с опора на текста и опита си. Измисля история по преживяно и редактира собствен текст.
|
повествование
|
Учениците четат с разбиране, като съотнасят текст и илюстрация, откриват художественото описание на външния вид на герой и подреждат илюстрациите от серията картини според реда на действията на героя в текста. Обобщава се представата за повествованието като текст или част от текст, който отговаря на въпроса какво се случва и кое след кое става. Учениците обсъждат образа на малкия писател и влизат в ролята на малки писатели, за да измислят своя история по преживяно. Четат от Лексикона на читателя съветите на писатели към пишещите деца. Обсъждат нови проекти: Моята ръкописна книга и писателски сборник Златното перо с първи творчески опити на децата от класа, вземат решение за създаване на детска работилничка за творческо четене и писане и обсъждат организацията на дейността.
|
Текущо оценяване
по задачи:
устна и писмена проверка.
Формиращо оценяване на четенето и на писането по карта с умения.
|
|
12
|
|
Джиго заминава за пустинята
Юлия Спиридонова
|
НЗ
|
Открива описания на външен вид на герои и на обстановка в художествен текст. Проследява развитието на взаимоотношенията между героите. Открива епитети и сравнение в изучавано произведение Осмисля условния характер на художествения -текст. Разграничава изучавани или самостоятелно прочетени текстове като литературни. Открива логически акценти в художествения текст. Открива значението на непознати и на образни думи в контекста на изучаваното произведение, редактира текст на писмо от името на герой.
|
|
Учениците разширяват представата си за текст повествование, като разграничават сюжетните (случки) и извънсюжетните (картини) елементи в изучавано литературно произведение в жанра на авторовата приказка. Откриват, че връзките между епизодите се основават както на последователността в действията на героите, така и на причинно-следствени връзки между случките. Учениците коментират постъпките на героите и причините за техните действия, интерпретират развитието на историята чрез стратегията за разрешаване на проблеми.
Обсъждат проект за създаване на Енциклопедия с любими герои и съставят първата страничка от нея с визитката на Джиго.
|
Текущо оценяване
по задачи:
устна и писмена проверка.
Формиращо оценяване.
|
|
13
|
|
Северно сияние за подарък
Петя Александрова
(УТ)
|
НЗ
|
Осмисля условния характер на художествения текст. Разграничава художествен и нехудожествен текст Разпознава художественото описание в литературното произведение. Открива логически акценти в художествения текст. Разграничава сведения от измислица. Редактира текст.
|
|
Учениците свързват тематиката на изучавани произведения с различни култури, бит, обичаи и традиции. Разграничават художествен от нехудожествен текст, като се позовават на съдържанието и целите на текста. Определят текста като художествен, разграничават в него художественото описание от повествованието Обсъждат предназначението на текста и стратегиите за литературно четене за удоволствие. Учениците се запознават с авторката на литературното произведение във виртуалната среда на е-библиотек@т@: разглеждат книжката за писателката и прочитат части от интервю с нея, коментират нейните съветите към децата, които обичат да четат и да пишат.
|
Текущо оценяване
по задачи:
устна и писмена проверка.
|
|
14
|
|
|
