Георги Лозанов сугестопедия-десугестивно обучение
Изтегляне 2.94 Mb.
|
- Навигация на страницата:
- ЗЛАТНА
- Но какво всъщност е златната пропорция
- МЕЖДУПРЕДМЕТНИ ВРЪЗКИ
| Важно: Когато работата заприличва на учене, винаги да се обяснява с необходимостта от подготовка за изпълняване на важната цел произтичаща от общата „игра", например подготвят общ филм или др.
В дните с концертни сеанси темпото на четене (анданте, алегро, модерато) следва темпото на музиката. В дните без концертни сеанси в 4 чучебни часа по 45 минути темпото на работа е както следва: около 45 минути - бързо около 45 минути - модерато 15 минути - бързо пауза - 30 минути 15 минути - модерато 30 минути - бързо 30 минути - бавно 15 минути - бързо Подробна информация за това как да се разработи всеки ред от английския учебник е предоставена в нашето „Ръководство за работа..." (580 страници), 1992, Софийски университет -Център по сугестология, непубликувано. Предоставяме това ръководство безплатно на всеки обучен от нас преподавател. Разполагаме с ръководства и за второто ниво на курса (за напреднали курсисти), което е по-различно от първото ниво, но няма да го разглеждаме тук , както и за деца от всякакви възрасти, които изучават чужди езици. За тях също има различен метод. Същото се отнася и за различните учебни предмети в училище (математика, история и т.н.). Също и за други предмети при възрастни. Предоставяме различни ръководства, учебници, много материали - игри, песни, табла за стената, подходящо изкуство и т.н. Цялата тази информация се отнася за това „какво да се прави", а за другата важна част „как да се направи" преподавателите цмат нужда от обучение. Например, интонацията не може да са опише, тя трябва да се чуе и коригира. Същото се отнася и за много други качества на преподавателя. Без обучение той или тя не могат да работят. Изкуството не може да се опише - трябва да се чуе или види, за да се почувства и разбере. Сугестопедията (и десугестивното й развитие) е изкуство, педагогическо изкуство, което включва в голяма степен класическото изкуство. Част от изходното ниво да се вземе внимателно няколко дни преди края на курса под формата, например, на стимулиращи писмени контролни работи, разговори и др. По време на курса да се дават леки контролни работи за стимулиране: предимно превод на родния език на цели смислени части от диалог или от допълнително четиво, след като са били превеждани през време на разработките. Те могат да се дават в писмена форма или да се четат бавно от преподавателя и в момента да се превеждат писмено от курсистите. Желателно е по време на курса да не се говори на родния език, както от преподавателя (по всяко време с курсистите, когато му се налага), така и от курсистите (постепенно с напредването в езика). Заключителният ден - представянето, - сега е съществен, защото това е денят, когато курсистите пред себе си и пред групата показват какво са научили. Тогава се започва с монологична реч, която бързо преминава в диалогична. Малките разказчета на всеки отделен курсист са добър повод за допълнителни" въпроси и за свободен разговор. Това е ден на утвърждаване. Особено важен и тържествен е той на последния ден от курса. Курсът започва с една от най-хубавите песни на езика, който се изучава, със същата песен курсът завършва. Помислете си и вие, драги читатели, сега за една от най-хубавите песни, които знаете. Сугестопедичното обучение по чужди езици при възрастни има редица психологически страни, които трябва да се съблюдават. Например, добрата, вдъхваща доверие организация на работата в института; целенасоченото двупланово поведение на преподавателя; мотивиращата начална инструкция, която се чете пред курсистите; насочването на вниманието към смисловите цялости и по възможноост по-лекото и ненапрегнато усвояване на елементите; липсата на задължителни домашни работи и разрешението да се преглежда в къщи вечер и сутрин за около 15-20 минути новия материал само информативно, като вестник. От значение е и учебникът. Той трябва по съдържание и оформление да подпомага сугестопедичния учебен процес. Учебникът носи лека фабула с приятен емоционален пълнеж. Най-голямата част от новия материал е дадена още в първия урок -между 600 и 850 нови думи и голяма част от основната граматика. Така обучаващите се имат веднага свободата да избират при комуникативните разработки измежду голям набор от езикови възможности; те не се чувстват „кондиционирани" да говорят в рамките само на няколко думи или модели. На всеки отделен ред в учебника са разположени такива части на изреченията, които са заменими. Така, без да се изпада в самоцелен структурализъм, се усвояват веднага и при естествени условия стотици модели. Онагледяването с картини е сюжетно, а не по елементи, което подпомага комуникативната свобода. Преводът се дава в началото бегло, а после се отнема. Така се моделира естественият процес при възрастните за превод в началото. Няма, обаче, задържане на този стадий, а бързо се преминава към безпреводност. ЗЛАТНА ПРОПОРЦИЯ Сугестопедията, особено в нейния последен вариант - десугес-тивното, депрограмиращо „всмукване"" на знания, умения и навици - е единствената методика, която е съобразена със законите на златните пропорции. Но какво всъщност е златната пропорция? От векове златната пропорция е привличала умовете на редица изтъкнати философи, учени, архитекти и др. Тя е считана за най-съвършената пропорция. За първи път тя се споменава през Ш век преди н.е. от Евклид. Леонардо да Винчи е посветил много време в проучването и.Той е илюстрирал една книга за златното сечение, публикувана във Венеция през 1509 г. Намирано е като основен и най-съществен принцип къде ли не: в размерите на египетските прамиди, в съразмерността на човешкото тяло, в размерите на картините в художествените галерии, в архитектурата, в природата - в пропорциите на цветя и дървета. Школите на Платон и Питагор разработвали въпросите за златното сечение. Известно е, че веднъж Буда е произнесъл своето „Слово за цветята", непроизнасяйки нито дума, само държейки мълчаливо пред слушателите си едно цвете. Чрез модела на цветето той вероятно е искал да им покаже единството и хармонията в природата. Как всъщност можем да си представим златното сечение. Ако разделим една отсечка на две неравни части така че отношението на малката част към голямата да е равно на отношението на голямата част към цялото. Това е реципрочно отношение. На всяка дадена линия има само една точка за такова деление. И тази точка се казва.„точката на златното сечение". Изразено като уравнение, това е А:В=В:(А+В). Изразено математически, това а-х х е X а Получава се квадратно уравнение: х2 + ах - а2 = 0, което като решим, получаваме х = 0, 6180339. Следва че всеки две величини, които са в отношение 0,6180339 или в някакви негови степени, са в златното сечение. Добър израз намира това число в реда на Фибоначи, даден през ХП век от Леонардо Фибоначи, известен като Леонардо от Пиза. Той се изразява в поредицата от цифри, при която всеки член се получава от сбора на предните два: 1, 2, 3, 5, 13, 21, 34, 55, 89... и т.н. Например, 2+3=5, 5+3=8, 8+5=13 и т.н. Ако вземете кое да е число от реда на Фибоначи и го разделите на следващото, ще получите около 0,61, но с увеличаването на числата ще бъдете все по-близо до 0,61. Особено след четвъртия член съотношението все по-плътно се доближава до 0.618. Такова съотношение се използва в живописта и архитектурата. Например, Ниел Ф. го намира между ширината и височината на вратите при главната порта на замъка Монсегюр - скривалище на катарите - френските богомили. Дж. Дочи в съгласие с многозина автори го посочва в сруктурата на маргаритката, в цвета на слънчогледа, в ключовете и строежа на музикалните инструменти, в листата на люляка, в строежа на рододендрона, на бегонията, в паяжината, в спиралите на отпечатъците от пръстите, в Питагорейската музикална система, в някои народни носии и шапки, в шарките на някои килими от Мексико, на американските индианци и др., в някои вази и амфори от стотици и хиляди години преди настоящата ера, в някои татуировки в Нова Зеландия, в редица предисторически спирали върху камък или дърво, в структурата на мозъка и цялата нервна система, в двойните спирали на наследвствената информация (ДНК), в някои индуски, гръцки и български народни танци. Установено е от редица автори още в египетските йероглифи, в еволюцията на различните писмености, в пропорциите в структурата на египетските фигури, в редица предисторически каменни паметници за измерване на времето и сезоните, в Хеопсовата пирамида и редица други пирамиди, във Вавилонската кула, в биоритмите, в строежа на редица морски животни и риби, в костния строеж на динозавъра, жабата и коня, в прешлените на гръбнака, в летежа на пчелите, в снежинхите, в жггрялната структура на някои галактики, в структурата на насекомите и пеперудите, в известната структура на човешкото тяло от Леонардо да Винчи, в известния питагорейски триъгълник, в античните паметници в Гърция, в тибетските фигури на Буда, в паго-дата на храма Уактпщ в Япония, в скулптурата на китайски монах в момент на просветление, в съвременното само лето строене, в различните видове мандала и редица други случаи. Емил Георгиев посочва златното сечение в основата на различни страни от строежа на музиката. Примери: [Златното сечение е обединение на допълващи се противоположности. Второстепенното и първостепенното са противоположности, обединени в хармонична пропорция.) ... т % Ш »*..·.· Рисунката на Дюрер "Изучаване на пропорциите" - съотношението между частите на човешкото тяло. Човешката глава се приема за единица мярка. Основната единица мярка се съотнася кьм тялото съобразно златното сечение. (1:2:3:5:8 - Серия на Фибоначи) же - ••."■:-о^..."г*- ·· Спирали или извивки в отпечатъците на пръстите Известната рисунка на Леонардо Да Винчи показва пропорциите на златното сечение Спираловидният ушен охлюв на човешкото ухо Символичната двойно сплетена спирала от змии на Хермес-Меркурий Листата са спираловидно разположени по стеблото, за да не възпрепятстват слънчевата светлина към останалите листа. Като се започне от върха сборът от всеки две отсечки на спиралата е равен на дължината на следващата отсечка. А + В = С, В + С = 0 и т.н. (Л. Латишев и Вл. Латишев) Спираловидната схема мандала на галактиките е сходна сьс спиралите на органичния растеж. (Обсерватория Паломар. Калифорнийски Технологичен институт. Гиорги Дочи) Преди всичко самото класическо изкуство, което доминира в сугестопедията и улеснява десугестивното усвояване на материала, е построено, както беше посочено от много автори, предимно на основата на златното сечение. Но и вътре в нейните фази, а и в силата на интонацията и в динамиката може да се види съблюдаването на златното сечение. В „The Foreign Language Teachers' Suggestopedic Manual",Лозанов, Гатева, публикуван в САЩ през 1988 г., ние писахме на стр. 28: „Тук е майсторството на преподавателя, да умее да осъществи прецизно прехода между трите вида темпо на работа: бързо, бавно, умерено; да използва светлината и сянката в динамизма: високо, ниско, средно; да фиксира продължителността на тези състояния, съобразени с правилата на златното сечение, което за сега, е най-здравият психологически критерий за добър баланс". Ако анализираме съотношението между отделните фази ние също ще видим на много места запазено приблизително или напълно златното сечение. Например, първият активен концертен сеанс по английски език (според „Сугестопедичното ръководство- за преподаватели", 1988, стр. 22) продължава 50 минути, а пасивният концертен сеанс - 30 минути. Това е 30:50=0.6. Вторият активен сеанс продължава 40 минути, а пасивният концертен сеанс - 25 минути. Това е 25:40=0.625. Златното сечение е запазено във всички части на курса. В крайна сметка, постоянна грижа на преподавателя е да си изработи интуитивно усещане за хармоничните вечни пропорции и да ги съблюдава според възможностите си. Така да има грижа за по-хармоничната динамика на учебния процес. МЕЖДУПРЕДМЕТНИ ВРЪЗКИ Принципите и средствата на сугестопедията, ако се анализират внимателно, ще подскажат и как да разбираме междупредметни-те връзки. Те подсказват, че учебният процес не може да бъде повече „ли-неарен". Това означава, че не трябва да схващаме обучаващото се дете като някаква многоетажна машина, всеки етаж на която работи независимо от другите. В часа по математика „математичният етаж" се захранва с математически знания, в часа по музика „музикалният етаж" получава необходимата информация и така по всички дисциплини - всяка дейност откъсната от всички останали. Отречената от сугестопедията линеарност на учебно-възпитателния процес обхваща и сухото логицистично обучение, откъснато от неоткъсваемото по същина „емоционално присъствие". Особено вредно се отразява линеарността на един учебен процес по отношение на прилагането на криворазбрания „принцип на съзнателност". Това е довело до несполучлив опит за противопоставяне на естественото единство на съзнаваните с парасъзнаванието процеси. Същевременно това е довело и до де-мотивиращото, неприятно съзнателно изучаване на отделните безсмислени елементи преди да е получена предствава за смисленото цяло, за приятната мотивираща глобална единица, която тези безсмислени елементи в крайна сметка съставят. Различните форми на междупредметните връзка, при сегашното развитие на сугестопедията, могат да се подредят по важност и да се разгледат така: 1. Прави се по-емоционално обуненето при логично насочените дисциплини, без да се губи спецификата на предмета, т.е. емоционално-логичен баланс. Това не означава редуване на емоционални етапи и разсъдъчно-логични етапи при обучението, а импрегниране и едновременност на тези две основни страни на човешката личност. Например, по математика въвеждането в глобалната тема да бъде сочно и артистично, както при работата с детските сугесто-педични опери в първи клас. На същия принцип да се работи и в по-горните класове на началното училище. При разработването на подтемите, при решаването на задачи, текстовете да бъдат от актуалния живот, с много емоционалност и от интерес за децата. Настроението на учителя да бъде стимулиращо, без да преиграва и без да държи децата в непрекъснато изкуствено напрежение. Да се решават задачи и из областта на изкуството. Да се пеят песни и да се рисува или моделира в часа по математика, но с оглед някаква математическа задача. Решаването и на най-трудната и суха задача да се свързва с емоцията на някакво приятно очакване. Да не се забравя, че приятните емоции стимулират висшата интелектуална активност. Обратното, по музика например, наситеното с емоции пеене или слушане на записи да се обогатява с някое логическо обясне ние за структурата на музикалното произведение, с някои обяснения от теорията на музиката или - в първи клас - с четене на текста под нотите. Емоционално-логичният баланс трябва да се търси по подобен начин при обучението по всеки друг предмет. 2. Баланс на съзнавано-парасъзнаваното в организацията на урока. Това означава, че преподавателят трябва да си изработи усет за съзнаваните и парасъзнаваните съставки в учебния процес. Не трябва да се акцентира само на осъзнаването на материала, нито само на интуитивното възприемане. При обучението по всеки предмет може да се наклони информационният процес към съзнаваните или към парасъзнаваните съставки. Когато не достига необходимият контролиран па-расъзнаван фон, трябва да се увеличи подаването на информация чрез периферните перцепции и чрез емоционалния стимул. А когато не достига логифициране, трябва да се засили осъзнатото рационално осмисляне на подавания материал. Това оптимално балансиране на съзнавано-паразъснаваните функции може да се подпомогне в някои случаи и чрез въвеждане в часовете по даден предмет елементи от часовете по друг предмет, който предлага повече възможности в желаната насока. Например, ако в часа по математика преподавателят не се досеща как да оползвотвори периферните перцепции в математическия кръг от дейности, той може да се обърне към помощта на литературата, музиката, изобразителното изкуство, които предлагат повече възможности за ангажиране и хармонизиране на неспецифичната психическа активност и главно - на периферните перцепции и емоционалните стимули. Обратното може да се подпомогне при предметите от* естетическия цикъл, където преподавателят може да осигурява съзнавано-парасъзнавания баланс с предмети от логичния цикъл, ако в момента не се досеща как да оползотвори логичните страни в самия предмет на изкуството. 3. Междупредметна глобализация на темите. Това означава, че глобалните теми не трябва да обхващат сухо дидактично само определени раздели от даден дисциплина. Те трябва да обединяват по възможност голяма част и от други предмети, които имат отношение към темата, без с това да се заличи разликата между предметите. Водещо си остава знанието и творческото развитие по конкретния изучаван предмет, а другите дисциплини само дооформят обемно въпросите и от друг поглед. Например, в една глобална тема по музика може да се направи бегло обогатяване и с някои изучавани в момента математически действия, които имат място и в музиката. В часа по математика може да се дадат примери от математиката в изкуството. И двата предмета могат да се обогатят с примери от поезията, където и музиката и математиката също имат място. А и трите предмета могат да бъдат открити в родинознанието, физическото възпитание, изобразителното изкуство, трудовото обучение. Навсякъде има математика, необходимост нещо да се прочете, ритмика, музика. Но всичко това трябва да се прави с много тънък усет, без прекаляване. Работата по междупредметните връзки може да подпомогне затвърдяването на материала по тези дисциплини, по които има изоставане. Например, в началото на първи клас, трябва да се търсят всички случаи за четене. Четата се текстове под ноти, условия на задачи, инструкции за игра по физическо възпитание и т.н. Каталог: todo todo -> Никола Николов Маските на величията todo -> Жак алфонс доде todo -> Книга на природата съдържание природа 1967 Бягащо дърво 1967 todo -> Венцислав енчев бутик за поезия todo -> Испор елохим работни дела част II посолство на Русия todo -> Книга втора Вместо предговор 4 І. Тайната на братя Илиеви 5 todo -> Иванка Тополова-Топарева бунтът на минутата Изтегляне 2.94 Mb. Сподели с приятели:
|