Нивото на индивидуално функциониране прогресира пропорционално на продължителността на осигуряваните подходящи мерки за индиви- дуална подкрепа.
Предложената класификация е разработена на базата на критериите за опреде- ляне на индивидуалното функциониране в образователна среда4. Диференци- рани са основните степени на изразеност на състоянието, придружени от обозна- чената роля и отговорности на всеки от специалистите на мултидисциплинар- ния екип и предписанието на мерки за действие при ресурснотоосигуряване.
Индивидуалното функциониране включва три групи характеристики:
Описание на типичните ограничения и съхранените способности.
Представяне на уменията и начините за участие в обучението.
3 Адаптиран превод от англ., фр. ез. от А. Гърбачева и Св. Зашев, публикуван в книгата Интегрирано и включващо обучение, Книга 2, Веста, 2012, с. 7.
4 Gouv. Qc. (2007). L’organisation des services éducatifs aux élèves a risque et aux éleves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA). Montréal.
Представяне на уменията и начините на адаптивно функциониране в учи- лищата среда.
Посочените мерки за ресурсно подпомагане отразяват необходимостта от ор- ганизация на специализираното подпомагане и педагогическото придружаване, която често предполага постоянната адаптация на образователната практика спря- мо индивидуалните способности и потребности. Препоръчително е ресурсното педагогическо подпомагане да се провежда редовно и постоянно.
Сподели с приятели: |
