Георги Лозанов сугестопедия-десугестивно обучение
Изтегляне 2.94 Mb.
|
- Навигация на страницата:
- ЕКСПЕРИМЕНТАЛНО ПОТВЪРЖДЕНИЕ ВЪВ ВИЕНА, АВСТРИЯ, В ДЪРЖАВНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ИНСТИТУТ И В ИНСТИТУТА ЗА ИЗСЛЕДВАНЕ НА УЧЕНЕТО
- РЕЗУЛТАТИ
- ПЛАНИРАНЕ ЗА 1975/76
- СУГЕСТОПЕДИЯ - ПОЛЕЗНА ИСТОРИЯ ЗА ВСИЧКИ
| ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ОТНОСНО ВЛИЯНИЕТО НА СУГЕСТОПЕДИЧНАТА МЕТОДИКА НА ОБУЧЕНИЕ ВЪРХУ ЗДРАВОСЛОВНОТО СЪСТОЯНИЕ НА ОБУЧАВАЩИТЕ СЕ Съгласно заповед № 6705 на министъра на народното здраве и министъра на народната просвета, комисия в състав: чл.кор.проф.д-р Матеев - председател на комисията, проф. Любен телчаров, проф. Тошо Гоцев, проф. Владимир Иванов, проф. Борис Янев, проф. Емануил Шаранков и проф. Димчо Даскалов се запозна с документацията и методиката в Научноизследователския център по сугестология и изказва следното мнение: Научноизследователският център по сугестология е отделил сериозно внимание на проучването на отражението на обучението по сугестопедичната методика върху здравословното състояние и работоспособност на курсистите. На този проблем се посветени две от основните теми на Центъра и една дисертационна работа. Направени са изследвания върху стотици курсисти, както по анкетен метод, така и с клинични и физиологични методи на изследване. Проучени са промените в пулса, кръвното налягане, умствената работоспособност, реактивността на външни дразнители, елек-троенцефалограмата и редица други показатели. Данните са разработени статистически и проверени за достоверност. Получените резултати са подробно описани в отпечатени и подготвени за печат статии, доклади на конференции, в книга-доклад до ЮНЕСКО и в книгата на д-р Лозанов „Сугестология и сугестопедия". Както от анкетните данни, така и от клиничните и физиолого-чините изследвания и личните проверки на членовете на комисията проличава, че в резултат на учебните занятия по сугестопедичната методика не настъпват неблагоприятни промени в здравослов ното състояние на курсистите. Напротив при част от курсистите се отбелязва подобряване или изчезване на някои функционални смущения като главоболие, мигрена, раздразнителност, безсъние, намалена работоспособност и други. Може следователно да се постави въпроса, че методиката упражнява и психотерапевтичен ефект, нещо, което следва да бъде предмет на бъдещи изследвания. Установи се също важният факт, че тъй нареченият сугесто-педичен сеанс оказва успокояващо и отморяващо въздействие, поради което след занятията курсистите се чувстват освежени, бодри и отпочинали. В някои случаи тяхната работоспособност дори надминава тази преди започване на учебните занятия, въпреки че изучаваният материал е значителен по обем. Физиологическият механизъм на това явление представлява особен интерес. По време на занятията курсистите се намират в състояние на пълно съзнание. Явления като хипноза или сънно задържане не се констатират. В центъра по сугестология освен възрастни, са обучавани също и ученици както по езиците, така и по други учебни предмети като алгебра, геометрия и физика. Получените данни от проведените върху тях изследвания съвпадат с тези на възрастните. Понастоящем в центъра се обучава по сугестопедичната методика една паралелка от 10-ти клас по всички учебни предмети. Класните занятия са сведени до 4 часа дневно, а домашната подготовка на уроците до 1 час дневно. Физкултурните занятия са увеличени от 2 до 6 часа седмично. Самочувствието на учениците е много добро. Въпреки сведените до минимум класни занимания и домашна подготовка усвояването на преподавания материал е на висота и то при приподвигнато настроение и самочувствие на учениците. Методиката на д-р Лозанов почива на здрави физиологични основи. Не е чудно, че курсистите при този метод на работа се чувстват освежени и ободрени, въпреки че в занятието е бил преминат значителен по обем учебен материал. Получава се, по принцип същия освежителен ефект, както при един увлекателен концерт или театър след работния ден. Човек излиза от концерта освежен, ободрен, с повдигнато настроение и самочувствие. Десугестирането, инфантилизацията, игрите, приятната атмосфера, силната мотивация и хуманността, характерни за сугес-топедичната методика, премахват вътрешните задръжки, т.нар. психически бариери, и улесняват изграждането на моторните говорни умения и стереотипи. От друга страна, емоционалността и артистичността при преподаването изграждат доминанти, интегриращи както дейността на кората, така и на подкоровите области, свързани с емоциите и паметта. Стимулирането на ретику-ларната формация и други подкорови структури е от съществено значение за поддържане на тонуса на мозъчната кора, а с това и на работоспособността и настроението на курсистите. Емоционалността на обучението в съчетания с доминантата обуславят устойчивостта на паметовите следи. Всички тези особености на сугестопедичната методика й придават съществено значение за хигиената на учебния процес, който става по-здравословен и по-ефективен...." Подписани: чл.кор.проф.д-р Матеев проф. Любен Телчаров проф. Тошо Гоцев проф. Владимир Иванов проф. Борис Янев проф. Емануил Шаранков проф. Димчо Даскалов ЕКСПЕРИМЕНТАЛНО ПОТВЪРЖДЕНИЕ ВЪВ ВИЕНА, АВСТРИЯ, В ДЪРЖАВНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ИНСТИТУТ И В ИНСТИТУТА ЗА ИЗСЛЕДВАНЕ НА УЧЕНЕТО След възникването на сугестопедията (десугестивно обучение) в продължение на година се правят изследвания в Медицинския институт за следдипломна квалификация в София, след това още една година във факултета на Държавния педагогически институт, после около 20 години в Държавния научноизследователски институт по сугестология, който наброява над 100 сътрудника. Същевременно изследвания се правят в продължение на десет години в 15 държавни училища, а за няколко години и в 16 училища. Следват 10 години работа в Центъра (факултета) по сугестология към Софийски университет, като паралелно в продължение на 8 години се провеждат курсове и в Държавната академия по педагогика във Виена към министерство на образованието на Австрия и 5 години в Института за изследване на ученето, Виена, като през цялото това време се правят изследвания в множество университети и училища по целия свят. Всички педагогически, психологически, физиологически и други изследвания се извършват от група специалисти и научни работници в НИИ по Сугестология - невролози, психиатри, психолози, физиолози, педагози, филолози и др., както и от специалисти и научни работници от различни университети и научни институти - професори и доценти психиатри, училищни хигиенисти, физиолози, физкултурници, психолози, педагози и др. - общо 75 души, работещи по договор към Института. Нашите данни се потвърдиха и от научните работници и специалистите от университети и институти на други страни - СССР, САЩ, Австрия, Ун-_ гария, ГДР, ФРГ и др. Защитени са много дисертации в СССР, САЩ, Австрия, Франция и др. Резултатите по училищните предмети (четене, писане, математика) бяха потвърдени също така и във Виена, Австрия. Извърших експерименти в Академията по педагогика във Виена от 1973/74 до 1979 г. В началото на януари 1980 г. на път за САЩ и Австрия бях спрян на границата и поставен под домашен арест за 10 години. Експериментите бяха драстично прекъснати. Но директорът на Академията по педагогика и зам. директорът на Научния институт за изследване на ученето във Виена, д-р Франц Бер, публикува в САЩ (The Journal of Suggestive-Accelerative Learning and Teaching, Volume 3, Number 1, 1978, p. 21) положителните резултати до момента. Той цитира също писмения доклад -официалната оценка на отговорните високопоставени служители на министерство на образованието (Spreitzer, Rieder, Brosch) след десетмесечен експеримент. Те пишат (стр. 34): РЕЗУЛТАТИ ОТ ЕКСПЕРИМЕНТА СЛЕД 10 МЕСЕЦА 1. Математика: Учебната цел при първи клас е постигната. Успешно е преподаден в първи клас и материалът за втори и трети клас. Родителите напълно одобряват постигнатите резултати. 2. Четене: Целта на експеримента е децата да достигнат много добро ниво на четене и разбиране. За целта им бяха предложени повече матерали за четене от останалите първи класове. През ноември месец доста деца вече умееха да четат добре. Учебната цел по четене за първи клас е постигната до края на първия срок. 3. Писане: Учебната цел по този предмет при първи клас беше постигната, както и голяма част от целите, заложени за втори клас. 4. Учебната цел при останалите предмети, които не бяха включени в експеримента, също беше постигната. Един от експерименталните образователна система в Академия-класове на деца, обучавани по сугес- та по педагогика във Виена. Театра-топедичната лен спектакъл за изучаване на мате- матика . МНЕНИЕ НА РОДИТЕЛИТЕ През учебната 1974/75 година бяха проведени три дискусии с д-р Лозанов, родителите, преподавателя, директора. Проведоха се и периодични дискусии между преподавателя и родителите. Родителите не изразиха отрицателно мнение. РЕЗЮМЕ Преподавателите, родителите, контрольорите и научните наблюдатели (д-р Ходл, д-р Хулеш, Вилхелм) са доволни от постигнатите резултати и препоръчват експериментът да бъде продължен. Описаните в началото процедури ще бъдат продължени и във втори клас. Окончателна оценка може да се даде едва, когато експериментът приключи. ПЛАНИРАНЕ ЗА 1975/76 Повече нагледни материали, включване на аматьорска театрална група, подобряване на текстовете за четене, включване на още езикови елементи, изкуства и обща култура. Виена, 19 юни 1975 г. Подпис: Зрге^ег, Шеаег, Вгозсп, Ьогапоу Д-р Бер самият пише (стр. 36): „След като обобщихме резултатите от двете години и половина на експеримента, можем да заявим: 1. Стана възможно да се усвои значително голям обем материал с помощта на сугестопедията. Постиженията са, както количествено, така и качествено по-добри. Следим да не се появят симптоми на преработване (умора, липса на концентрация, невротични симптоми като смучене на палеца) и щом забележим подобни симптоми, забавяме темпото. 2. Училището, инструкциите и обучението имат положително съдържание. Това е очевидно преимущество на експеримента. 3. Резултатите от точка 2. са искрена изява на доверие между учениците и преподавателите. 4. Усвояването на знания се извършва в игрова атмосфера, която мотивира децата и работата им се струва все по-приятна. Децата се захващат за работа с любопитвство и нетърпение. 5. Децата стават по-креативни. 6. Агресията, която се наблюдава в класовете от масовите училища, намира много по-малка изява, и много по-рядко (психо-хигиенен ефект). 7. Огромният обем от материал, който се предлага, означава, че учениците, които учат по-бързо са непрекъснато заети и не са ограничавани от обичайното повторение на един и същ материал. 8. Интензивният материал, който атакува всичките им сетива, стимулира учениците да експериментират. 9. Диктовката, проверката на резултатите и четенето пред класа потвърждават постигнатите резултати и подтикват към по-интензивна работа. 10. Поради високото ниво на способността за четене и разбиране, учебникът се превръща в източник на информация още в първи клас (децата търсят сами информация). 11. Вече трета година тече експериментът с един клас. Няма ученици, които да повтарят клас или да са отпаднали. В Австрия обикновено учениците, които повтарят годината или отпадат, са 8%. 12. Успехът в училище и възможността да наблюдават заниманията в класната стая провокират интереса на родителите към училището и допринасят индиректно за мотивацията на децата." Всичко това се случва по време на „студената война", когато е изключитилно трудно да се пренесе знанието от една комунистическа страна в западна страна. Освен това е трудно успешно да се конкурираш с различните автори на учебници, методи и т.н. СУГЕСТОПЕДИЯ - ПОЛЕЗНА ИСТОРИЯ ЗА ВСИЧКИ Добре организираната сугестопедия ускорява усвояването на материала средно 5 пъти, както беше установено в нашите експериментални материали и в практичните резултати на добрите преподаватели, обучени от нас. Много важно е също да се подчертае, че бяха потвърдени и получените от нас странични ефекти: благоприятното отражение върху здравето, върху социално-психологичните взаимоотношения и върху последващата успеваемост по други предмети и по други методики. Човек заработва за определено време на резервно ниво. Ако не се получават всичките тези ефекти, преподавателят трябва да помисли върху своята допълнителна квалификация. Сугестопедията не е някаква си техника. Тя е нов подход, нов тип комуникация - комуникация на резервно ниво, нова учебно-възпитателна философия. Тя приема, че всеки човек има огромни неоползотворени възможности, резерви, които са били потиснати от обществото. Родителите, учители,_ администрация и др.през вековете са се страхували да не претоварят обучаващите се (деца и възрастни) и са давали малки порции учебен материал, и то само на съзнавано ниво. Така с времето те са създали сегашните норми за всякаква умствена активност. Това е довело съответно до сегашните методи на обучение. Те не са познавали па-расъзнаваните функции на личността. Може да се каже, че и днес не се познават добре скритите функции на парасъзнанието, (това е в известен смисъл подсъзнанието), макар че мнозина кокетират с него, за да изглеждат много умни и интересни. Ако някое дете успее да надскочи създадените норми, ние казваме „то е гениално". А в действителност не съзнаваме, че „всички сме гениални". Сугестопедията, ако е приложена правилно, създава комуникация на нивото на нашата индивидуална „гениалност". След продължително експериментиране ние тестирахме и потвърдихме резултатите на обучавани по нашата методика и съответно тестирахме хиляди възрастни курсисти по чужди езици и няколко хиляди деца от началните училища - а именно: за 4 седмици по 3 часа дневно, ако започват от нула, курсистите се научават в приятна атмосфера, без домашна работа, да четат и да говорят креативно в рамките на основната граматика и на около 2500 думи. А само децата от първи клас в приятна атмосфера, без домашна работа и при 5-дневна учебна седмица завършват успешно на високо творческо ниво в края на годината по програмата на министерството учебното съдържание за втори клас и част от програмата за трети клас. Резултатите бяха потвърдени от контролираща група при министерство на просветата и от международна експертна група на ЮНЕСКО. Ето извадки от доклад през 1976 г. до министъра на просветата, обсъждан и приет предварително от научния съвет на ин ститута, съставен от 12 специалисти - професиори от различни университети и научни институти. След това докладът беше обсъждан на национално педагогическо съвещание и публикуван в педагогическо списание (Проблеми на възпитанието, 1976, кн. XII, стр. 31, София): „През учебната 1970/71 година със заповед на Министерството на народната просвета беше проведен целогодишен експеримент с представителен за София десети клас, като бяха разработени сугестопедично всички предмети и цялостната възпитателна работа. Учебните, възпитателните и медицинските резултати от този пръв цялостен експеримент по сугестопедичната учебна система бяха изнесени на Първия международен симпозиум по проблемите на сугестологията и бяха публикувани. От учебната 1972/73 година със заповед на министерството на народната просвета беше организиран цялостен сугестопедичен експеримент с учениците от първи клас на 122 училище, София. За контролно училище беше предоставено 139 училище. От следващата 1973/74 година училищният експеримент беше разширен със заповед на министерството и за едно селско училище до София, училището в с. Драгалевци, където се започна също с първите класове. За контролно беше определено училището в с. Симеоново. Постигнатите резултати в продължение на тези години бяха разглеждани многократно в научния съвет на института, бяха докладвани в министерството на народната просвета и бяха публикувани. Редица комисии обследваха получените резултати и потвърдиха изнесените от института данни. Това доведе до възможност за разрастване на експеримента на по-широка територия от страната с оглед на перспективните възможности, позволяващи сугестопедичната система да се внедри в цялата страна. Със заповед на ръководството на министерството на народната просвета през 1975/76 година експериментът обхвана учили ща в г. Пловдив и с. Долни Воден, Хасково, Димитровград, Благоевград, Плевен, Михайловград и с. Мърчево, както и три софийски училища с общо 1500 деца. За контролни училища от МНП бяха определени училищата в София - 119, 139, 64 основни училища, в Пловдив - основно училище с. Куклен и училище „Йордан Йовков", в Хасково - училище „Васил Левски", в Димитровград - училище „Любен Каравелов", в Плевен - училище „Христо Смирненски", в Михайловград - II основно училище, в Благоевград - II основно училище, с общо 1300 деца. Ние разбираме сугестивното не в неговия клиничен, хипнотичен смисъл, както многократно сме подчертавали, а в смисъл на комуникативното значение на изкуството като десугестивно - су-гестивен, освобождаващо-стимулиращ фактор. Това означава, че сугестопедията носи названието си не от потискащи прийоми на въздействие върху личността, а от цялостната си система за освобождаване от предваритено добити в живота негативни сугестив-ни представи за трудностите в учебния процес. Следователно, сугестопедията е система за освобождаване. Досегашната трактовка на принципа на съзнателност изисква да се усвоят съзнателно детайлите, за да се създаде един стереотип. След това този стереотип да се разруши, за да се създаде нов на по-високо ниво. След като се установи този стереотип, той също трябва да се разруши, за да се създаде следващият в йерархията стереотип. Разрушаването на стереотипи съгласно експерименталните данни и теоретичтните виждания на И. П. Павлов води до невротизиране. И това е една от причините за невротичната заболеваемост сред учащите се. Йерархията на учебните стереотипи има обаче и други негативни страни, като например стесняване съзнанието на обучаващите се, ликвидиране мотивацията за учене, изпускане генералната линия в общия смисъл на изучаваната материя и др. Нашият принцип „единство на съзнаваност несъзнаваност" преодолява тази слаба страна от досегашното разбиране за съзнателност, като изисква обучението да се води на нивото на осмислените цялости. Това извеждане на обучението на глобално ниво обаче не означава връщане към методите на холи-стичния, цялостния подход - метод на целите думи например - защото обучението при сугестопедичната система е двупланово и на втори план се залагат едновремнно с цялостите и отделните елементи. Така че в действителност обучението при сугестопедията по същество и по изпълнение е диалектично, едновременно насочено към смисловите цялости и към съставящите ги детайли. Така на ниво на цялостите се осъществява истинска съзнателна и творческа работа, а на ниво детайли второпланово се усвояват строителните елементи, към които вниманието се връща само от време на време при нужда. Големи колективи от специалисти извън института и от организационно-методически работници от министерството и от отделите „народна просвета" (към окръзите в страната) организираха изследванията на децата по отношение нивото на тяхното знание по различните дисциплини, здравословто състояние, психофизиологична характеристика и степен на развитие. Изследванията в началото и в края на учебната година с една етапна проверка в края на първия срок бяха извършени от специалисти от следните институти: Център по хигиена -12, Медицинска академия - Институт по неврология, психиатрия и неврохирургия -11, Медицинска академия, Плевен - 4, Медицинска академия, Пловдив - 2, Висш Институт за физкултура „Георги Димитров", Пловдив - 3, Български съюз за физкултура и спорт - 1, Окръжен психоневрологичен диспансер, Плевен - 1, Научноизследователски институт по образованието - 2, Металургичен комбинаот „Кремиковци" - 1, Градски психоневрологичен диспансер, София - 1, Академия за обществени науки -1. Участвали при проверката и оценката на контролните работи: 1. Окръжни отдели „Народна просвета" - 43 2., Министерство на народната просвета - 20 3. Други извънучилищни учреждения - 14 4. Научноизследователски институт по сугестология - 17 5. Директори (на училища) - 6 6. Учители - 7. Или общо през цялата учебна година бяха ангажирани 146 специалисти за изследвания и контрол. Поради лекотата на усвояване дори на увеличен учебен материал стана възможно децата от експерименталните училища да минат на 5-дневна учебна седмица, с допълнителни възможности за увеличаване часовете за работа по изкуствата и трудово обучение, за повече контакт с природата. Сливането на учебното с възпитателното и естетичното на основата на трудовото начало създаде условия за бързо изграждане на хармонично развити личности, както и за ранно изявяване на талантите. Следва да се има пред вид, че всички изследвания извършени и обобщени главно от специалисти извън института, са също благоприятни. Така например, 7-годишните деца, обучавани по сугестопедичната учебна система, в сравнение с контролните, показват по-бърз темп на развитие по отношение на повечетео показатели от физическо развитие и дееспособност, а по отношение на останалите показатели не се различават съществено от тях. Данните за физическото развитие и физическата дееспособност на 6-годишните деца в течение на учебната година също са благоприятни. Няма никакви данни за неблагоприятно отражение на сугестопедичната учебна система върху физическото развитие на децата въпреки големия обем на учебния материал и бързото темпо на усвояване.-------------- Изследването на общо здравно състояние, телесна и психична заболеваемост показа, че в края на учебната година краткотрайните невротични разстройства в контролните училища са три пъти повече от тези сред учениците от експерименталните училища. Даже 6-годишните ученици, които показват сравнително по-висока тенденция за разгъване на невротични реакции, получават такива в по-малка степен от 7-годишните ученици от контролните училища. Наличните данни показват, че учениците от експерименталните училища въпреки повишения обем на поетата информация са показали по-добри възможности за приспособяване към учебната среда и процес. Каталог: todo todo -> Никола Николов Маските на величията todo -> Жак алфонс доде todo -> Книга на природата съдържание природа 1967 Бягащо дърво 1967 todo -> Венцислав енчев бутик за поезия todo -> Испор елохим работни дела част II посолство на Русия todo -> Книга втора Вместо предговор 4 І. Тайната на братя Илиеви 5 todo -> Иванка Тополова-Топарева бунтът на минутата Изтегляне 2.94 Mb. Сподели с приятели:
|