Образователни системи
Изтегляне 1.23 Mb. Pdf просмотр
|
| ПОНЯТИЙНО-ТЕРМИНОЛОГИЧНА СИСТЕМА НА ПЕДАГОГИКАТА 1. Постановка на проблема Популярно е схващането на М. Белова, която обобщава, че един от основните методолого-теоретични въпроси на всяка наука се отнася до определението и характеристиката на основните и категории и понятия. Богатството, съдържанието и систематизацията на категориалния апарат на науката, според нея, зависят от степента на уточнеността и задълбочеността на обекта и предмета. Относителността на истинността и пълнотата на понятията, богатството на понятийния апарат отразяват степента, до която е стигнала науката в опознаването същността на действителността. Следователно, обобщава М. Белова, понятията отразяват степента на педагогическото познание, т. е. на развитието на педагогическата наука. Закономерностите, законите, тенденциите и т. н., които изследва всяка наука, се отразяват именно чрез съответните категории и понятия. Това определя и тяхното основно място в научното познание. Категорията и понятието не се покриват като термини. Категориите притежават по-висока степен на обобщеност, абстрактност, устойчивост и т. н. Категориите обикновено отразяват система от понятия с по-малка степен на общност. Всяка категория е понятие, но не и обратно. Тъй като границата между категорията и понятието не е точно определена, то много често се употребяват и като синоними (5, 40). Зрелостта и степента на развитие на всяка наука се определя от дълбочината на разкриване на понятията, от богатството на класификацията им. Педагогическата наука все още не е стигнала до сравнително единна класификация и характеристика на понятийния си апарат. Все още не могат да се разграничат в педагогиката основните понятия от другите, които да имат категориална значимост. Не е създаден и педагогически тезаурос. Това е изключително трудна задача и въпрос на изследване от голям колектив не само от педагози, но и от специалисти от другите социални науки, които изследват понятийния апарат на своите науки (Вж. 6, 46). В. С. Безрукова установява, че в руската педагогическа литература повечето от половината от понятията се употребяват многозначно. Половината от публикуваните термини са с пет или повече определения. Установено е, че в учебниците по педагогика различията в понятийния апарат достигат до 80% (4). Изтегляне 1.23 Mb. Сподели с приятели:
|