Образователно направление “ПРИРОДЕН СВЯТ”

Игровото взаимодействие представлява комплекс от игрови прояви, игрово поведение, комуникация и общуване. То предвижда трансформирането на игровите предмети и обиграването им чрез новото игрово предназначение, съобразно замисъла на играещите. Чрез него педагогът заедно с децата цели използването на подготвено игрово пространство – игрови средства и партньори, споделени с помощта на възрастния като желан съиграч. Поставя началото на въвеждането в начини да се играе – чрез наблюдения на игровите действия на педагога и връстниците с по-богат игров опит и чрез непосредствено включване в играенето. Предпоставка за това са вариантите на игрово взаимодействие, които са представени по-долу в обособените образователни ядра като представи, умения и отношение. Трансформирането на игровите материали в приложно-продуктивен и практически план се преживява в играенето като чудесно откритие, но и като спонтанно подражание, а повторения игров опит е усъвършенстване на способността да се демонстрира креативност и откривателство. Игровото пресъздаване и непринудено и самодейно предаден и споделен емоционално ценен опит. Затова и ситуациите са с игрово-приложен (подготовка на игровото пространство), игрово-практически и игрово-познавателен характер и естествено незадължителни и свободни – могат да се провеждат в различни моменти от престоя в детската градина, както и да придружават задължителните организирани моменти.

1. 
   Усъвършенстването на игровия опит в предучилищното детство.
   
2. 
   Подготвяне на способност за трансформиране на игровото пространство с ново предназначение и функции.
   
3. 
   Използване на игрови цели, игрови роли, игрови правила и игрови материали при интегриране с играещата общност.
   
4. 
   Вживяване в игровия свят от позицията на съзидател и възпитаване на способност за игрова комуникация и общуване.
   
5. 
   Осъзнаване на преживяванията на игровата общност в условията на фолклорни и обредни игри
   

Подготвяне на умения за преобразуване на игров материал.

Възпитаване на умения за идентифициране при използване на открити правила.

Реагиране на динамична смяна на атрибутите на ролята – костюмиране и прилагане на игрови действия.

Провокиране на игрови контакти при вербално и невербално изразяване.
Игровата култура на 4 - 5-годишните деца включва:

Самоизразяване и самореализиране чрез ролята и правилата.

Сътворяване на измислен свят при обединяване в игри с партньори.

Споделяне на преживявания със съмишленици и защитаване на собственото място в играещата общност.

Обозначаване с думи и фрази, които са ключови елементи на играенето, приключения и измислици, оживяващи в персонажи и фигури.

Вникване в общия замисъл на игрите в празниците и ритуалите.

Определяне на тема, роли и правила, съобразно игровото пространство, наличните игрови материали и играчки, определящи играенето.

Определение на фантазирането, режисирането и сътворяването като варианти на игровото взаимодействие с деца и възрастни.

Обосноваване на избор на форма за организация на игрово взаимодействие.

Сцена на по-обикновен или по-абстрактен, състоящ се от съчетаване на реални и фантазни елементи игров свят.

Провокиране на състояние, обагрено от единомислие и противоречие, от приключения и авантюризъм, от шанс и риск

“Разиграване на игров свят, в който “оживяват” не само фигурите, но “режисьорът”, “артистът”, а всъщност е щастливо “играещето” дете.

Демонстриране на различни варианти на фантазиране за “героичност, прослава, сила, приключения, победа над злото” и т.н. във фолклорни и обредни игри.

● Социална детерминираност на двигателната дейност

● Индивидуална обусловеност на двигателната дейност

● Възрастова динамика на двигателната дейност

● Педагогизиране на двигателната дейност
● Разширяването на акцентите в образователното съдържание за възрастта 2-4 години дава възможност за създаване на условия и предпоставки за постепенно изравнявяне на функционалните, моторните и физическите възможности на децата от първа група на детската градина.

● Целите, съдържанието и очакваните резултати от образователно-възпитателния процес в трета група на детската градина са съобразени с различни варианти на двигателно и здравно-хигиенно развитие, следствие от възможностите за педагогическо взаимодействие с деца, ненавършили и навършили 6 години.

● Създаването на стимулиращо игрово-двигателно пространство е базисно условие за повишаването на двигателната активност и физическата дееспособност;

● Позитивното отношение на педагога към двигателната активност и спорта, демонстрираните от него двигателни навици и способности, социални, здравно-хигиенни и спортно-познавателни компетенции са еталон за двигателна дейност, здравословен начин на живот, екологосъобразно поведение, интеркултурен диалог и познания за спортове, спортни пособия и екипировка;

● Субект-субектните отношения в педагогическото взаимодействие са гаранция за:

- Стремеж у детето за трансформация на образователното пространство в игрово- двигателна среда за изпробване и изразяване на социално-игровите, познавателните и двигателните компетенции;

- Физически и емоционален комфорт, наситеност и удовлетвореност на детето от собствената двигателна дейност и демонстрираните знания, умения и отношения в областта на физическата култура и спорта;

- Позитивна комуникация, стремеж към избягване на социална изолация, отзивчивост, коопериране, взаимодействие и взаимопомощ, работа в екип и отборни постижения, емпатия, зачитане, съобразяване и уважение на другия /другия отбор/;

- Индивидуално-личностна мотивация за одобрение от възрастни и връстници, себедоказване, усещане за лични способности, престиж и благополучие. Тя провокира потребност от наблюдение, комплексно възприемане и изграждане на представи за образци на двигателна действия като решения, процес на реализация и резултат, и развитие на познавателните процеси чрез съпоставяне, сравнение, анализ, оценка и самооценка на двигателните умения и способности;

● Постепенността, системността и последователното разучаване, затвърдяване и усъвършенстване на естествено-приложните движения в регламентираните ситуации, утринното раздвижване, игровата двигателна дейност и спортно-подготвителните упражнения съдействат за усвояване на двигателен опит и ориентация на детето в условията, средствата, начините за планиране, организация и регулиране на двигателната дейност. Същевременно, те са предпоставки за вариативност на двигателната дейност, самостоятелност и творчество на детето в нерегламентираните педагогически ситуации.

Програмата свързва организацията и технологията на педагогическия процес в образователното направление със следните форми на групова динамика:

ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „ФИЗИЧЕСКА КУЛТУРА”

3 – 4 -ГОДИШНИ ДЕЦА

Образователно ядро	Цели	Очаквани резултати
		Знания	Умения	Отношения
		Детето има:	Детето умее:	Детето има отношение:
Ядро “Eстествено-приложна двигателна дейност” 1. Строяване и престрояване	● Формиране на елементарни двигателни умения и пространствена ориентация.	●Елементарни представи за строяване и престрояване. ● Представа за символиката на подаден сигнал.	● Опитва да се премества организирано в пространството. ● Да се придвижва в група. ● Да се престроява от разпръснат строй в колона и кръг. ● Реагира на разпореждане и проста команда.	● Проявява интерес към двигателна дейност с организиращ характер.
2.Ходене	●Първоначално възприемане на техниката на различни видове ходене по земя. ● Развитие на естествената моторика.	● Представи за спецификата на различните видове ходене по земя. ● Обща представа за съчетаване на движения с различен ритъм.	● Формира основите на техниката на следните видове ходене: - с малки и големи крачки, на пръсти, пети и назад с различни положения и движения на ръцете; - по ограничена площ /две линии/; - в колона /малки групи и цялата група/ и в кръг /чрез ориентири, водени от учителя/; -странично ходене по земя и по дебело въже; - с прекрачване на предмети с височина 10-15 см.; - между напречниците на стълба/20-25см./, поставена на земята; - ритмично ходене: с пляскане на ръце и редуване с потропване на краката; - равновесно ходене по пейка с пренасяне на предмети; - комбинации от различни видове ходене с други движения.	● Желае да ходи по различни начини.
3. Бягане	●Първоночално възприемане разновидностите на бягането. ●Подобряване на физическата дееспособност.	● Общи представи за видовете бягане и ритмиката при бягане.	● Формира основите на техниката си при упражнения с бягане: - в права посока с и без водач /разпръснато, в колони, по редици/ , и назад , със смяна на посоката, и в коридор; - с високо повдигане на коленете; - над 5-6 меки предмети с височина 5-10 см.; - от различни изходни положения; - ритмично бягане по зададен ритъм, редувано с ритмично ходене и потропване.	● Проявява интерес към разновидностите на бягането.
4.Скачане	●Първоначално възприемане на разновидностите на скачането.	● Елементарни представи за разновидностите на скачането и техниката за изпълнението им.	● Формира основите на техниката си: - скок на дължина от място с два крака; - скок в дълбочина /от високо на ниско/; - опорни подскоци с два крака на място и с придвижване напред; - прескоци с два крака над лента, дебело въже или две успоредни линии на земята; - комбинации от овладени скокови движения с други двигателни действия.	● Проявява познавателна активност към движенията на познати животни.
5.Хвърляне, ловене, търкаляне	● Стимулиране на интерес и познавателно отношение към двигателните действия „хвърляне”,” ловене” и „търкаляне”.	● Елементарни представи за основите на техниката при хвърлянето, ловенето и търкалянето на топка. .	● Формира основите на техниката при: - търкаляне на плътна топка /1 кг./ с две ръце /с водене напред и в зиг-заг/; - търкаляне с две и с една ръка на голяма, средна и малка гумена топка свободно и към цел на разстояние 1,5-2 м.; - търкаляне на голяма гумена топка в разкрачен седеж и в полуклек между две деца и между деца, насядали в кръг; - хвърляне с две ръце отдолу напред /от разкрачен стоеж/ и отгоре напред на голяма гумена топка и на плътна топка /1 кг./; - подхвърляне с две ръце на голяма гумена топка /без улавяне/; - опити за подаване и ловене по двойки на голяма гумена топка с две ръце /отдолу/ от разстояние 1,5-2 м.; - опити за хвърляне в хоризонтална и повдигната вертикална цел с една ръка отдолу и отгоре на малка плътна и малка гумена топка.	● Проявява емоционална удовлетвореност от извършваните двигателни действия.
6. Провиране и лазене	● Овладяване основите на техниката при лазенето и провирането.	● Обща представа за спецификата на движенията при лазене и провиране.	● Формира основите на техниката при: - провиране в клек под препятствия с височина 50-60 см.; - лазене в коленна опора в зиг-заг между предмети; - лазене в коленно-лакътна опора в права посока; - лазене в свита стояща опора /с кръстосана и едностранна координация/; - лазене в коленна опора по гимнастическа пейка; - лазене и провиране през клек; - изпълнява комбинации от естествено-приложни движения с провиране и лазене.	● Проявява стремеж за включване в двигателни действия.
7. Катерене и прекатерване	● Овладяване основите на техниката на двигателните действия катерене и прекатерване.	● Общи представи за катеренето и прекатерването.	● Формира основите на техниката при: - прекатерване на препятствие през коленна опора /гимнастическа пейка/; - катерене по катерушка /гимнастическа стена/ с догонваща крачка; - комбинации от естествено-приложни движения с катерене и прекатерване.	● Проявява интерес към разучаваните двигателни действия.
8.Комбинации от естествено-приложни движения	● Формиране на елементарни двигателни умения.	●Общи представи за комбинирането на разучените двигателни действия.	● Да изпълнява прости комбинации от усвоени естествено-приложни движения. .	● Проявява познавателна активност към възможностите за комбиниране на двигателните действия.
Ядро “Спортно- подготвителна двигателна дейност”	● Формиране на предпоставки /физически качества, техника за изпълнение/ за овладяване на елементи от детски спортове чрез разучаваните двигателни действия.	● Елементарни представи за връзката между усвоените движения и приложението им в спортните игри.	● Да изпълнява в общи линии разучените естествено-приложни движения, основа на елементи от спортни игри.	●Изразява емоционална удовлетвореност от двигателната дейност.
Ядро“Физическа дееспособност”	●Стимулиране проявите на двигателна активност за добро здравословно състояние и дееспособност.	● Елементарни представи за упражненията с общоразвиващ характер.	● Чрез изпълнение на естествено-приложни движения и в игровата дейност детето развива моториката си и функционалните възможности на организма. ● Изпълнява еднопосочни и подражателни упражнения с общоразвиващ характер.	● Проявява желание за изпълнение на двигателни действия.
Ядро “Игрова двигателна дейност”	● Формиране на познавателно отношение към игровата двигателна дейност.	● Общи представи за предназначението и организацията на подвижните игри.	● Опитва се да изпълнява комбинации от прости естествено-приложни движения в подвижните игри.	● Проявява емоционална удовлетвореност от игровата двигателна дейност.