Образователно направление “ПРИРОДЕН СВЯТ”
5 – 6-годишни
Ядро
|
Цели
|
Очаквани резултати
|
|
|
Знания
|
Умения
|
Отношение
|
Животински свят
|
1. Сравняване и описване на поведенчески прояви на познати животни в различна природна местност
|
Има конкретни представи за типични признаци на животни
|
Характеризира животни в типична среда
|
Защитава правото на дивите животни за живот с помощта на хората
|
|
2. Сравняване на типични видими части на животни и птици
|
Има конкретни представи за придвижване и начини на хранене на животните
|
Сравнява и назова животни според място на обитаване – водоем, поле, гора
|
Проявява положително отношение към семейството на животните
|
|
3. Диференциране на динамични представи за поведенчески прояви на птици
|
Има динамични представи за начина на живот на животните през различните сезони
|
Обяснява части на тялото като приспособления за хранене и придвижване
|
Проявява любопитство и любознателност при наблюдение на животни, птици и насекоми
|
|
4. Осмисляне на промени в живота на диви птици и животни през различните сезони.
|
Има динамични представи за животните от близката среда
|
Сравнява и групира животни според вида им и начина на хранене – растителноядни и месоядни
|
Има положително отношение към грижите на човека към животните
|
|
5. Възприемане на модели за връзка между животни и растения
|
Има обобщени представи за поведението на птици през различните сезони
|
Обяснява промени в поведението на птици и животни през различните сезони
|
|
|
6. Осъзнаване на връзката между природните условия на средата и живота на животните(водоем, поле, гора, пустиня, джунгла)
|
Има конкретни представи за риещи животни и хищници
|
Обяснява връзката между животните и хората
|
|
|
7. Характеризиране на сходни признаци на животни, свързани с придвижване и хранене.
|
Има динамични представи за раждане и отглеждане на малките
|
Сравнява диви и домашни птици
|
|
|
8. Осмисляне на ролята на човека за живота на животните
|
Има динамични представи за основни части на тялото за познати насекоми – пеперуди и бръмбари
|
Наблюдава растеж и развитие на насекоми
|
|
|
|
Има конкретни представи за насекоми и средата им на живот
|
Открива връзка между поведението на човека и живота на животните
|
|
|
|
Има динамични представи за живота в топлите страни
|
Моделира връзката между животни и тяхната храна
|
|
Растителен свят
|
1. Описание на растения през различните сезони
|
Има конкретни представи за типични признаци на растения
|
Обследва части на дървета, храсти и тревисти растения
|
Проявява положително отношение към живота на растенията
|
|
2. Ориентиране в растителния свят при промяна на сезона
|
Има динамични представи за промени на дървета, храсти и тревисти растения през различните сезони
|
Описва промени в части на дървета при промяна на времето
|
Защитава правото на живот на растенията
|
|
3. Сравняване на широколистни дървета и частите им
|
Има динамични представи за растителни видове в парка и градината
|
Наблюдава и описва динамични промени в растителния свят през различните сезони
|
Изразява отношение към красотата през различните сезони
|
|
4. Описание на природна местности растителността в нея (цветя/тревисти растения, дървета, храсти)
|
Има конкретни представи за основните части на дървета, храсти и тревисти растения
|
Сравнява дървета по видими, съществени части, корони, клони, плодове, кора, стъбло
|
Проявява наблюдателност и любознателност при съзерцаване на природна картина
|
|
5. Сравняване на типични части на тревисти растения през различните сезони
|
Има обобщени представи за основните части на растенията – подземни и надземни
|
Наблюдава изменението на дървета през дълъг период - сезона
|
Осъзнава необходимостта от опазване на чистотата на растенията в природата
|
|
6. Обследване на видими, съществени части на плодове и семена на дървесни видове
|
Има динамични представи за тревисти растения на ливадата и в градината
|
Обследва и сравнява клонки и цветчета на цъфнали дървета и храсти
|
Формира положително отношение към грижите за растенията
|
|
7. Систематизиране на динамични представи за плодове на дървета и храсти
|
Има конкретни представи за потребностите на растенията за живот – вода, светлина, топлина, храна
|
Сравнява и обследва зеленчуци по типични признаци – форма и цвят
|
|
|
8. Сравняване на видими и съществени признаци на зеленчуци
|
Има динамични представи за промяна на плодовете през различните сезони
|
Описва зеленчуци и характерните им вкусови качества
|
|
|
9 Осъзнаване на причините за цъфтежа на растенията – дървета, храсти, тревисти растения през сезоните
|
Има конкретни представи за части на плодовете – месеста част, сърцевина, семка, костилка и др.
|
Обяснява използването на зеленчуци като здравословна храна
|
|
|
10.Осмисляне на за значението на природните фактори за живота на растенията
|
|
Обследва части на плодове и на храсти, овощни дървета
|
|
|
11. Възприемане на ролята на човека като фактор за развитие на растенията
|
|
Моделира видими и динамични признаци на плодове
|
|
|
12. Възприемане на горите и парковете като природно богатство
|
|
Сравнява формата на зърна и семена
|
|
|
|
|
Разбира причините за изменение на растенията – растеж и зреене
|
|
|
|
|
Открива връзката между тревисти растения и насекоми – пчели и пеперуди
|
|
|
|
|
Обяснява и описва необходимостта от грижа в парка и овощната градина
|
|
Естествена физическа среда и природни явления.
|
1.Ориентиране в метеорологичните промени в природната картина
|
Има конкретни представи за признаци на неживата природа
|
Описва метеорологични промени през различните сезони
|
Вглеждане в природни явления и възхищение от красотата им
|
|
2. Осъзнаване на значението на сезонните промени за живота на растения и животни
|
Има конкретни представи за валежи – дъжд, сняг
|
Определя сезонни промени във времето
|
Подпомага и опазва естествената среда
|
|
3. Обясняване на промени в неживата природа през сезона
|
Има конкретни представи за небесни тела – луна звезди, земя
|
Извършва елементарни опити с вода при различна температура
|
Проявява въображение и преживявания при игри с пясък и с вода
|
|
4. Сравняване на природни явления
|
Има конкретни представи за природна местност – морски бряг, планина и др.
|
Разпознава картина на времето – ясно, облачно, небосвод, снеговалеж, дъжд.
|
|
|
5. Осмисляне на значението на чистата и полезна естествена среда на живот
|
Има конкретни представи за природни материали и техните свойства – пясък, клонки, минерали, черупки и др.
|
Пресъздава модели в природния календар
|
|
|
6. Разпознаване на небесни тела
|
|
Обяснява причинни връзки между природни явления
|
|
|
7. Провокиране на интерес към природни явления
|
|
Характеризира промени във времето
|
|
|
|
|
Обяснява ролята на топлината, светлината и водата на хора, растения и животни
|
|
|
|
|
Сравнява свойства на природни материали
|
|
|
|
|
Моделира в природния календар картина на времето
|
|
Образователно направление “ИГРОВА КУЛТУРА”
Образователното направление „Игрова култура“ е свързано с културните компетенции и степента на тяхното изразяване във възрастови групов план. Тя е резултат от натрупания игров опит в живота на играещия човек и характеризира най-пълно проявите на неговата култура. Играта се ражда в културата на обществото и прави така, че всяка култура да протича под формата на игра. Играта е ред – тя създава ред. Въпреки това, играенето не е задължение. Чак когато, стане елемент на културата на обществото, тя се превръща в дълг, отговорност и чест.
Игровото взаимодействие представлява комплекс от игрови прояви, игрово поведение, комуникация и общуване. То предвижда трансформирането на игровите предмети и обиграването им чрез новото игрово предназначение, съобразно замисъла на играещите. Чрез него педагогът заедно с децата цели използването на подготвено игрово пространство – игрови средства и партньори, споделени с помощта на възрастния като желан съиграч. Поставя началото на въвеждането в начини да се играе – чрез наблюдения на игровите действия на педагога и връстниците с по-богат игров опит и чрез непосредствено включване в играенето. Предпоставка за това са вариантите на игрово взаимодействие, които са представени по-долу в обособените образователни ядра като представи, умения и отношение. Трансформирането на игровите материали в приложно-продуктивен и практически план се преживява в играенето като чудесно откритие, но и като спонтанно подражание, а повторения игров опит е усъвършенстване на способността да се демонстрира креативност и откривателство. Игровото пресъздаване и непринудено и самодейно предаден и споделен емоционално ценен опит. Затова и ситуациите са с игрово-приложен (подготовка на игровото пространство), игрово-практически и игрово-познавателен характер и естествено незадължителни и свободни – могат да се провеждат в различни моменти от престоя в детската градина, както и да придружават задължителните организирани моменти.
Цели на направлението:
-
Усъвършенстването на игровия опит в предучилищното детство.
-
Подготвяне на способност за трансформиране на игровото пространство с ново предназначение и функции.
-
Използване на игрови цели, игрови роли, игрови правила и игрови материали при интегриране с играещата общност.
-
Вживяване в игровия свят от позицията на съзидател и възпитаване на способност за игрова комуникация и общуване.
-
Осъзнаване на преживяванията на игровата общност в условията на фолклорни и обредни игри
Игровата култура на 3 – 4-годишните деца се изразява в:
Подготвяне на умения за преобразуване на игров материал.
Възпитаване на умения за идентифициране при използване на открити правила.
Реагиране на динамична смяна на атрибутите на ролята – костюмиране и прилагане на игрови действия.
Провокиране на игрови контакти при вербално и невербално изразяване.
Игровата култура на 4 - 5-годишните деца включва:
Самоизразяване и самореализиране чрез ролята и правилата.
Сътворяване на измислен свят при обединяване в игри с партньори.
Споделяне на преживявания със съмишленици и защитаване на собственото място в играещата общност.
Обозначаване с думи и фрази, които са ключови елементи на играенето, приключения и измислици, оживяващи в персонажи и фигури.
Вникване в общия замисъл на игрите в празниците и ритуалите.
Игровата култура на 5 – 6-годишните деца се характеризира с:
Определяне на тема, роли и правила, съобразно игровото пространство, наличните игрови материали и играчки, определящи играенето.
Определение на фантазирането, режисирането и сътворяването като варианти на игровото взаимодействие с деца и възрастни.
Обосноваване на избор на форма за организация на игрово взаимодействие.
Сцена на по-обикновен или по-абстрактен, състоящ се от съчетаване на реални и фантазни елементи игров свят.
Провокиране на състояние, обагрено от единомислие и противоречие, от приключения и авантюризъм, от шанс и риск
“Разиграване на игров свят, в който “оживяват” не само фигурите, но “режисьорът”, “артистът”, а всъщност е щастливо “играещето” дете.
Демонстриране на различни варианти на фантазиране за “героичност, прослава, сила, приключения, победа над злото” и т.н. във фолклорни и обредни игри.
Образователно направление “ИГРОВА КУЛУТРА”
3 - 4-годишни деца
Образователни ядра
|
Цели на образователното ядро
|
Представи
|
Умения
|
Отношение
|
Игрова среда
|
Изменение и трансформиране на средата
|
Има представи за конкретни игрови материали и тяхното разпознаване като заместители в играта
|
Придобива начални умения за възприемането на роли и правила
|
Емоционално реагиране и преживяване
|
|
Подготвяне на адекватно отношение към игрова комуникация и общуване от позиция на роля и правила
|
Има представа за конкретни типичин за роля предмети
|
Включва се в наблюдавани и ненаблюдавани от възрастните форми на игрова активност
|
Социално обвързване и делово функциониране
|
|
Възпитаване на умения за игрово обектно пресъздаване според предназначението на оперативния материал
|
Има представ за конкретни игрови правила
|
Може да играе в свободните и отворени, открити или закрити пространства
|
Реагира положително на смяната на ритъма атмосферата на живот в игрова роля
|
|
Представяне в игрово пространство, не винаги окончателно завършено - инициативата за употреба принадлежи на детето
|
Има представа за конкретен съиграч
|
Може да замества игрови материали
|
Радва се на поощрение при спазване на открити игрови правила
|
|
Протичане в единство на процесите на игрово обслужване и управление, на игрова комуникация и на общуване
|
Има представа за конкретна играчка и начините на изпозване в играта
|
Може да допълва елементи в игрови композиции и да пресъздава образи от строителен материал в план на равнината
|
Има предпочитание към съиграч и любима играчка
|
|
Изграждането на игров опит за поетапно включване в игровата ситуация с други съиграчи
|
Има конкретни представи за целенасочено използване на игрови средства, съобразно основни и второстепненни правила
|
Може да извършва предметни действия в единство с действията за нагледно моделиране
|
Проявява интнимност от позиция на роля към игров персонаж или съиграч
|
|
|
|
Може да се приучава към прецизност при подреждането на игров материал и игрова обстановка
|
Реагира на загубата или победата като ново начало на игрово взаимодействие
|
|
|
|
Може да преминава от индивидуално обиграване на материала към обиграване по двойки
|
Наблюдава и оказва съдействие на другарчето си при нужда за постигане на игровата цел
|
|
|
|
Може да идентифицира на игрови модули съобразно образец
|
Постигане на определен резултат (подреждане), като удовлетворение от игрово откривателство
|
|
|
|
Може да оперира последователно с частите на мозайката – пъзел за ориентиране в изобразените композиционни решения
|
Преживява в игров план успех и неуспех
|
|
|
|
Може да участва в игри за за отгатване и преоткриване
|
|
|
|
|
Може да обследва възможностите на пресъздаване на обекти от игрови модули
|
|
|
|
|
Може да разгърне индивдуална игрово-познавателна ситуация
|
|
|
|
|
Може да спазва на несложни и малко на брой правила
|
|
|
|
|
Разбира се, че без правила играта не е възможна (скрити или открити)
|
|
Игрово и артистично пресъздаване
|
Съчетаване на разпознаване и емоционално реагиране при пресъздаване
|
Има конкретна представа за предпечитани игрови персонажи
|
Може да разпознава персонажа по костюма
|
Желаят да участват в подготовка на корони за маскен бал
|
|
Стимулиране на артистични упражнения
|
Има канкретни представи за костюми
|
Свързва лицето на съиграча с новия образ на персонажа
|
Показва радост и настроение към ситуации, които са нереални, но интересни
|
|
Включване в инсценировки
|
Има конкертни представи за аксесоари
|
Може да трансформира персонажи в измислени костюми
|
Очудва се при новото разпознаване на персонажите
|
|
Подготвяне на умения за игрови етюди и режисирани игри
|
Има конкретни представи за декор, сцена, театър
|
Може да свързва костюмите с трансформирането на имената на персонажите, както и с техните нови действия
|
Реагира по свободен начини на промяна на персонажа
|
|
Подражателно отразяване чрез идентифицирането
|
|
Може да спазва действия и правила, които произтичат от ролевото раиграване
|
Желае да имитира и довършва етюди.
|
|
|
|
Може да избира роли и да ги приписва на себе
|
|
Фолклорни игри и пресъздаване
|
Функционално-делово осмисляне на участието на всяко дете в хода на игровото взаимодействие с другите
|
Има конкретна представа за празник
|
Извършва игрови действия, придружавани от шанса на случайността
|
Изпитва радост от изменението на ситуацията, породено от собствения избор
|
|
Емоционално филтриране – споделянето на преживявания по посока на измислените роли и предаването на взаимоотношенията между тях
|
Има конкретна представа за игрова роля в празнична среда
|
Може да съчетава правила и режисирани действия
|
Желае за участва заедно с възрастните в ролевото претворяване и артистично пресъздаване
|
|
Костюмиране, носещо и радост
|
|
Може да пресъздава на ролево поведение в празнична среда
|
Желае да преживее игровото си присъствие сред другите
|
|
Оформянето на игровото пространство във вид на макет
|
|
|
Игрово удовлетворение от реализирано игрово присъствие
|
Образователно направление “ИГРОВА КУЛТУРА”
4 - 5-годишни деца
Образователни ядра
|
Цели на образователното ядро
|
Представи
|
Умения
|
Отношение
|
Игрова среда
|
Обогатяване на игровия опит като основа, върху която се подготвя игрова култура
|
Има конкретни представи за игровото предназначение, игровите действия и правила
|
Може да реализира преходи от индивидуални форми на игрово взаимодействие към общи игров замисъл.
|
Желае да регулира поведението си при целенасочено използване на игрови средства
|
|
Включване в най-разнообразни начини за успешно свързване с другите чрез измислените знаци на играенето
|
Има конкретни представи за игрови роли и начина на обозначаването им с реквизит
|
Може да участва във варианти на игрови ситуации
|
Вживява се в свободни пресъздаващи игри
|
|
Обогатяване на пресъздаването в зависимост от вида на игровата ситуация, от социокултурната среда на детето в семейството и детската общност
|
Има конкретни представи от структурните елементи на игрова ситуация
|
Може да предлага различни игрови замисли и игрови действия.
|
Реагира положително на печеливша стратегия при игри с открити правила
|
|
Гарантиране на играене - своеобразна система от социални, практико-приложни и креативно-пресъздаващи умения и способности
|
Има конкретни представи за игрово поведение при реализиране на роля и правила
|
Може да съхранява игровата тема и да запазва своята самостоятелност при реализирането й
|
Ликува при шанс и успех в играенето
|
|
Търсене на решение, на неговото съгласувано прилагане и реализирането на идеята с други съиграчи
|
Има конкретни представи за частите и пресъздаващите възможности на игров материал/комплект
|
Може да се съобразява с обединяването на ситуациите по игрови теми
|
Регира с чувство за справедливост при нарушаване правила
|
|
Подреждане на игрови оперативни материали по двойки при съблюдаване на правилата на играта
|
Има конкретна представа за индивидуална игрова ситуация
|
Може да прилага игров модел за усъвършенстване на познавателните умения и способности
|
Демонстрира толерантност и положително приемане на игрови намерения
|
|
Възпитаване на умения за организиране в подвижни и състезателни игри
|
Има конкретна представа за връзка със съиграч в постигане на замисъла
|
Може да комуникира в игров план със съиграчи
|
Реагира емоционално на интересни, спонтанно възникнали комбинации, които могат да се оприличават
|
|
Осмисляне на варианти на индивидуално и групово представяне на игрови постижения
|
|
Може да идентифицира игрови елемни съобразно образец, игрово-познавателна задача съобразно собствения замисъл
|
|
|
Възпитаване на умения за самооценяване и преоктиране на нови игрови правила
|
|
Може да подготовя игрови материали в практико-приложен план
|
|
|
|
|
Може да участва в обучаваща игра за отгатване и преоткриване
|
|
|
|
|
Може да се включва в своеобразно обследване на възможностите на игрово пресъздаване
|
|
|
|
|
Може да преодолява недоразумения и да се обединява бързо от общ замисъл (диада)
|
|
Игрово артистично пресъздаване
|
Емоционално-експресивен план за индивидуално и групово пресъздаване от позиция на роля
|
Има конкретни представи за игрови модели за пресъздаване на знаци за роля
|
Може да се костюмира с подръчни материали – текстилни мостри, аксесоари и пр.
|
Вживява се в инсценировка и етюд
|
|
Включване в игри-драматизации, когато детето само се костюмира, избирайки първоначалния знак за пресъздаване
|
Има конкретни представи за предпочитани от децата на тази възраст персонажи
|
Може адекватно да обиграва различни персонажи по посока на измислена случка
|
Желае да свърже артистично поведение с личните празници – имен и рожден ден
|
|
Обогатяване по собствен замисъл на костюм измислен сюжет
|
Има конкретни представи за вълшебни герои и действията им
|
Може да пресъздава един и същ персонаж, но с различни негови действия
|
|
|
проектиране на пресъздаване от позиция на възможни познати и измислени роли:
|
Има конкретни представи за тематични серии от средства за театрализиране
|
Може да играе в обособена малка група от участници, сред които се пресъздава измислената история
|
|
|
Възпитаване на умения за разгадаване (кодиране и декодиране) на знаци
|
.
|
Може да сътворява свои игрови пантомими
|
|
|
Стимулиране на мисленето и въображението на детето с конкретни и обобщени образи на пресъздаване
|
|
Може да представя приложни и артистични умения чрез инсценировки и етюди
|
|
|
Стимулиране на приложно и обектно моделиране и обиграване и артистично претворяване на епизоди и случки.
|
|
|
|
Фолклорни игри и пресъздаване
|
Подпомагане на свободното празнуване на децата в условията на фолклорен и обреден празник
|
Има конкретна прeдстава за спонтанно разигран сюжет по пово на празнична среда
|
Може да задава варианти за празнична среда
|
Провокиране на насоченост към по-значими за групата и годината празници
|
|
Взаимно разбиране, опознаване на групови предпочитания за изрязяване и нагласа към фолклорна игра
|
Има конкретна предства за участие по собствен замисъл в инсценировка и етюд
|
Може да допълва на аксесоарите от подръчни средства
|
Преживява отново радостта да бъдат с тези, които иска за празника
|
|
Създаване на нагласа за срещи с нови персонажи в общността
|
Има конкретна представа за организиране на режисирано състезание при съчетаване на няколко деца и техните серии
|
Оказва положително влияние за подготвяне на игрови умения и способности чрез играенето
|
Реагира положително на естетическия вид на елементите и ярките цветни тонове на отделните части в костюми за играта
|
|
Обиграването на макетни изделия при засилване значението на откритите правила
|
Има конкретни представи за игрови знаци и елементи на ролята при артистично-фолклорно изразяване
|
Може да се саморегурлира и умее да изисква консенсус с другите
|
Има асоциации от преживявания във фолклорни и обредни игри
|
|
Възпитаване на умения за взаимодействие в игров и приложен план
|
Има конкретни представи за мимика, танц, наричания, стихове и песни
|
Може да сподели пред другите своята игра и действащите лица
|
Желае да участва в свободни и имитационни маскарадни (карнавални) игри
|
|
Създаване на нагласа за срещи с нова игрова среда в общността по повод на: зимни и пролетни; обредни и фолклорни; театрализирани или режисирани празници
|
Има представа за съответствието на костюма с допълнителен аксесоар (короната, венец, маска и др.).
|
Може да изгражда моделни проекти от игровия материал по собствен замисъл
|
Общо изживяване на значението на игровите аспекти на празника
|
|
Групово пресъздаване на по-общ проект на празник
|
|
Може да пресъздава игрови проекти чрез артистични умения, инсценировки, етюди, сценарии за празници
|
Удовлетворяване при игрово изразяване - одухотвореността и индивидуалната радост, са съобразени със социалната среда
|
Образователно направление “ИГРОВА КУЛТУРА”
5 - 6-годишни деца
Образователни ядра
|
Цели на образователното ядро
|
Представи
|
Умения
|
Отношение
|
Игрова среда
|
Целенасочено реализиране на игров замисъл при спазване на основни и второстепенни правила
|
Има динамични представи за трансформирани игрови елементи
|
Проявява комбинативност, нагледно моделиране, въображение и образно мислене. Може да се регулира от визуално решение на пресъздаване на замисъл
|
Съпреживява интуитивно разпознаване на игрови възможности за реализиране на замисъл
|
|
Реализиране на стратегия на игрово сътрудничество в малка група от позиция на роля и правила
|
Има представа за връзката между елементи в композицията на игровото моделиране
|
Умее да комбинира игрови средства и материали за постигане на игрови цели
|
Запленява с идеи и проекти пресъздаване чрез оперативен материал
|
|
Комуникиране и общуване в конкуретни и кооперативни игрови ситуации
|
Има представа за свойствата и начина на използване на игрови материали
|
Може да довършва започнат игров замисъл при съгласуване с другите
|
Реагира положително на предотвратяване на конфликти
|
|
Демонстриране на последователност при свързване с другите в игровия замисъл
|
Има динамични представи за връзката роля-правила
|
Може да съхрани игров замисъл и да го дообогати в следващи организационни форми
|
Приема с радост социално обвързване в игровата общност – сдружаване и сприятеляване
|
|
Усъвършенстване на уменията за пресъздаване на обекти, цялостна външна и вътрешна картина на детска среда
|
Има обобщени представи за връзката игрови средства – игрови действия
|
Може да използва игров материал по своя инициатива
|
Съпреживява положително превъплащенията в роля, носител на алтруизъм и толерантност
|
|
Усъвършенстване на функционално-деловия характер на игровата комуникация и общуване
|
Има обобщени представи за социално-приемливи еталонни образи за вживяне в играенето
|
Асоциира игрови представи в общия замисъл
|
Съпреживява с гордост игрови постижения при решаването на познавателна задача при игри с правила
|
|
Подготвяне на нагласа за постигане на успх при спазване на игрови правила
|
|
Може да претворява обобщено замисъл чрез съчетаване на оперативен материал
|
Чувства удовлетвореност, когато се вижда като участник в различни игрови проекти на съиграчите
|
|
|
|
Може да се мотивира да преодолява недоразумения при осъществявяне на замисъл в малка група (3 – 5 на брой деца)
|
Изразява взаимопомощ при игри по двойки и в малки групи
|
|
|
|
Може да съгласува своите действия при ориентиране от ролята и правилата при пресъздаване на композиция
|
Защитава идентичност от позицията на ролята и правилата
|
|
|
|
Може да се включва успоредно и последователно в игровите действия с другите
|
Отстоява социална идентичност в играещата група (“ние”-общността).
|
Артистично игрово пресъздаване
|
Стимулиране на концентрацията, паметта и въображението чрез разиграване на персонажи
|
Има динамични представи за игрово поле, игрова сцена, игров декор
|
Може да се концентрира при невербално манипулиране с въображаеми предмети в игров план
|
Предава настроение от позицията на типажи в играенето
|
|
Разпознаване на детайлите в образите и типичните за тях игрови предмети
|
Има динамични представи за костюмиране в различни роли
|
Може да се включва в артистични упражнения по двойки и в малки групи
|
Провокира одобрение на зрители при пресъздаване на игрови театрализирани етюди
|
|
Насочване към пресъздаване във вербален и невербален план на игрово взаимодествие при режисиране на случки и събития
|
Има обобщени представи за типажи в пресъздаване на случки
|
Може да комбинира игрови умения при пресъздаване на измислена случка
|
Реагира със смях и настроение на интересни случки на комбиниране на персонажи
|
|
Комбиниране между реален и измислен свят като подготовка за свободно артистично изразяване
|
|
Може да кодира и декодира знаци за пресъздаване на персонажи
|
|
|
|
|
Може да режисира еслучки, като действа едновременно с един или двама персонажи
|
|
Фолклорни игри и пресъздаване
|
Провокиране на спонтанно изразяване на емоции
|
Има диначмична представа за значението на играта в празника
|
Може да подготвя реквизит за игри с фолклорен характер
|
Демонстрира съпричастност към празнична атмосфера от позициата на ролята и правилата
|
|
Филтриране и балансиране на емоции играещата общност
|
Има конкретна представа за костюма в празничната среда
|
Може да имитира празнично-обредни действия и да спазва групови правила
|
Очаква одобрение на съиграчите при изпълнение на игрови действия и правила
|
|
Демонстринане на свобода на изразяване в играенето и предотвратяването на групов натиск
|
Има конкретни представи за мястото си в играещата общност при подчиняване на норми за празника
|
Може да съчетава природни и подготвени материали според смисъла на празничната среда
|
Радва се на споделени от съиграчите игрови светове
|
|
Съпреживяване на тайнственост и атрактивност на фолклорни игри
|
Има конкертни представи за степента на свободни ролеви ситуации при пресъздаване и преобразуване
|
Може да се съобразява с роля, правила и знаците, които ги предполагат
|
Има емоционална нагласа за инсценировки и етюди във фолклорно-обредно пространство
|
|
|
|
Може да сглобява силуетни “игрови светове” в нови варианти
|
|
Образователно направление „ФИЗИЧЕСКА КУЛТУРА”
Програмата е разработена в съответствие с ДОИ за предучилищно възпитание и подготовка и с „Програма за подготвителната група в детската градина”,образователно направление „Физическа култура”.
Програмата извежда на преден план комплексната реализация на целите на образователното направление за цялостното развитие на детето: добро здравословно състояние, физическо развитие и дееспособност; познавателна активност; социална ангажираност; емоционална удовлетвореност от двигателната дейност. Приоритети на двигателната дейност се изразяват в
● Социална детерминираност на двигателната дейност
● Индивидуална обусловеност на двигателната дейност
● Възрастова динамика на двигателната дейност
● Педагогизиране на двигателната дейност
● Разширяването на акцентите в образователното съдържание за възрастта 2-4 години дава възможност за създаване на условия и предпоставки за постепенно изравнявяне на функционалните, моторните и физическите възможности на децата от първа група на детската градина.
● Целите, съдържанието и очакваните резултати от образователно-възпитателния процес в трета група на детската градина са съобразени с различни варианти на двигателно и здравно-хигиенно развитие, следствие от възможностите за педагогическо взаимодействие с деца, ненавършили и навършили 6 години.
Организацията и технологията на педагогическото взаимодействие за направлението „Физическа култура” са по посока на:
● Създаването на стимулиращо игрово-двигателно пространство е базисно условие за повишаването на двигателната активност и физическата дееспособност;
● Позитивното отношение на педагога към двигателната активност и спорта, демонстрираните от него двигателни навици и способности, социални, здравно-хигиенни и спортно-познавателни компетенции са еталон за двигателна дейност, здравословен начин на живот, екологосъобразно поведение, интеркултурен диалог и познания за спортове, спортни пособия и екипировка;
● Субект-субектните отношения в педагогическото взаимодействие са гаранция за:
- Стремеж у детето за трансформация на образователното пространство в игрово- двигателна среда за изпробване и изразяване на социално-игровите, познавателните и двигателните компетенции;
- Физически и емоционален комфорт, наситеност и удовлетвореност на детето от собствената двигателна дейност и демонстрираните знания, умения и отношения в областта на физическата култура и спорта;
- Позитивна комуникация, стремеж към избягване на социална изолация, отзивчивост, коопериране, взаимодействие и взаимопомощ, работа в екип и отборни постижения, емпатия, зачитане, съобразяване и уважение на другия /другия отбор/;
- Индивидуално-личностна мотивация за одобрение от възрастни и връстници, себедоказване, усещане за лични способности, престиж и благополучие. Тя провокира потребност от наблюдение, комплексно възприемане и изграждане на представи за образци на двигателна действия като решения, процес на реализация и резултат, и развитие на познавателните процеси чрез съпоставяне, сравнение, анализ, оценка и самооценка на двигателните умения и способности;
● Постепенността, системността и последователното разучаване, затвърдяване и усъвършенстване на естествено-приложните движения в регламентираните ситуации, утринното раздвижване, игровата двигателна дейност и спортно-подготвителните упражнения съдействат за усвояване на двигателен опит и ориентация на детето в условията, средствата, начините за планиране, организация и регулиране на двигателната дейност. Същевременно, те са предпоставки за вариативност на двигателната дейност, самостоятелност и творчество на детето в нерегламентираните педагогически ситуации.
Програмата свързва организацията и технологията на педагогическия процес в образователното направление със следните форми на групова динамика:
ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „ФИЗИЧЕСКА КУЛТУРА”
3 – 4 -ГОДИШНИ ДЕЦА
Образователно ядро
|
Цели
|
Очаквани резултати
|
Знания
|
Умения
|
Отношения
|
Детето има:
|
Детето умее:
|
Детето има отношение:
|
Ядро “Eстествено-приложна двигателна дейност”
1. Строяване и престрояване
|
● Формиране на елементарни двигателни умения и пространствена ориентация.
|
●Елементарни представи за строяване и престрояване.
● Представа за символиката на подаден сигнал.
|
● Опитва да се премества организирано в пространството.
● Да се придвижва в група.
● Да се престроява от разпръснат строй в колона и кръг.
● Реагира на разпореждане и проста команда.
|
● Проявява интерес към двигателна дейност с организиращ характер.
|
2.Ходене
|
●Първоначално възприемане на техниката на различни видове ходене по земя.
● Развитие на естествената моторика.
|
● Представи за спецификата на различните видове ходене по земя.
● Обща представа за съчетаване на движения с различен ритъм.
|
● Формира основите на техниката на следните видове ходене:
- с малки и големи крачки, на пръсти, пети и назад с различни положения и движения на ръцете;
- по ограничена площ /две линии/;
- в колона /малки групи и цялата група/ и в кръг /чрез ориентири, водени от учителя/;
-странично ходене по земя и по дебело въже;
- с прекрачване на предмети с височина 10-15 см.;
- между напречниците на стълба/20-25см./, поставена на земята;
- ритмично ходене: с пляскане на ръце и редуване с потропване на краката;
- равновесно ходене по пейка с пренасяне на предмети;
- комбинации от различни видове ходене с други движения.
|
● Желае да ходи по различни начини.
|
3. Бягане
|
●Първоночално възприемане разновидностите на бягането.
●Подобряване на физическата дееспособност.
|
● Общи представи за видовете бягане и ритмиката при бягане.
|
● Формира основите на техниката си при упражнения с бягане:
- в права посока с и без водач /разпръснато, в колони, по редици/ , и назад , със смяна на посоката, и в коридор;
- с високо повдигане на коленете;
- над 5-6 меки предмети с височина 5-10 см.;
- от различни изходни положения;
- ритмично бягане по зададен ритъм, редувано с ритмично ходене и потропване.
|
● Проявява интерес към разновидностите на бягането.
|
4.Скачане
|
●Първоначално възприемане на разновидностите на скачането.
|
● Елементарни представи за разновидностите на скачането и техниката за изпълнението им.
|
● Формира основите на техниката си:
- скок на дължина от място с два крака;
- скок в дълбочина /от високо на ниско/;
- опорни подскоци с два крака на място и с придвижване напред;
- прескоци с два крака над лента, дебело въже или две успоредни линии на земята;
- комбинации от овладени скокови движения с други двигателни действия.
|
● Проявява познавателна активност към движенията на познати животни.
|
5.Хвърляне, ловене, търкаляне
|
● Стимулиране на интерес и познавателно отношение към двигателните действия „хвърляне”,” ловене” и „търкаляне”.
|
● Елементарни представи за основите на техниката при хвърлянето, ловенето и търкалянето на топка.
.
|
● Формира основите на техниката при:
- търкаляне на плътна топка /1 кг./ с две ръце /с водене напред и в зиг-заг/;
- търкаляне с две и с една ръка на голяма, средна и малка гумена топка свободно и към цел на разстояние 1,5-2 м.;
- търкаляне на голяма гумена топка в разкрачен седеж и в полуклек между две деца и между деца, насядали в кръг;
- хвърляне с две ръце отдолу напред /от разкрачен стоеж/ и отгоре напред на голяма гумена топка и на плътна топка /1 кг./;
- подхвърляне с две ръце на голяма гумена топка /без улавяне/;
- опити за подаване и ловене по двойки на голяма гумена топка с две ръце /отдолу/ от разстояние 1,5-2 м.;
- опити за хвърляне в хоризонтална и повдигната вертикална цел с една ръка отдолу и отгоре на малка плътна и малка гумена топка.
|
● Проявява емоционална удовлетвореност от извършваните двигателни действия.
|
6. Провиране и лазене
|
● Овладяване основите на техниката при лазенето и провирането.
|
● Обща представа за спецификата на движенията при лазене и провиране.
|
● Формира основите на техниката при:
- провиране в клек под препятствия с височина 50-60 см.;
- лазене в коленна опора в зиг-заг между предмети;
- лазене в коленно-лакътна опора в права посока;
- лазене в свита стояща опора /с кръстосана и едностранна координация/;
- лазене в коленна опора по гимнастическа пейка;
- лазене и провиране през клек;
- изпълнява комбинации от естествено-приложни движения с провиране и лазене.
|
● Проявява стремеж за включване в двигателни действия.
|
7. Катерене и прекатерване
|
● Овладяване основите на техниката на двигателните действия катерене и прекатерване.
|
● Общи представи за катеренето и прекатерването.
|
● Формира основите на техниката при:
- прекатерване на препятствие през коленна опора /гимнастическа пейка/;
- катерене по катерушка /гимнастическа стена/ с догонваща крачка;
- комбинации от естествено-приложни движения с катерене и прекатерване.
|
● Проявява интерес към разучаваните двигателни действия.
|
8.Комбинации от
естествено-приложни
движения
|
● Формиране на елементарни двигателни умения.
|
●Общи представи за комбинирането на разучените двигателни действия.
|
● Да изпълнява прости комбинации от усвоени естествено-приложни движения.
.
|
● Проявява познавателна активност към възможностите за комбиниране на двигателните действия.
|
Ядро
“Спортно-
подготвителна
двигателна
дейност”
|
● Формиране на предпоставки /физически качества, техника за изпълнение/ за овладяване на елементи от детски спортове чрез разучаваните двигателни действия.
|
● Елементарни представи за връзката между усвоените движения и приложението им в спортните игри.
|
● Да изпълнява в общи линии разучените естествено-приложни движения, основа на елементи от спортни игри.
|
●Изразява емоционална удовлетвореност от двигателната дейност.
| Ядро“Физическа дееспособност”
|
●Стимулиране проявите на двигателна активност за добро здравословно състояние и дееспособност.
|
● Елементарни представи за упражненията с общоразвиващ характер.
|
● Чрез изпълнение на естествено-приложни движения и в игровата дейност детето развива моториката си и функционалните възможности на организма.
● Изпълнява еднопосочни и подражателни упражнения с общоразвиващ характер.
|
● Проявява желание за изпълнение на двигателни действия.
|
Ядро
“Игрова двигателна дейност”
|
● Формиране на познавателно отношение към игровата двигателна дейност.
|
● Общи представи за предназначението и организацията на подвижните игри.
|
● Опитва се да изпълнява комбинации от прости естествено-приложни движения в подвижните игри.
|
● Проявява емоционална удовлетвореност от игровата двигателна дейност.
|
Сподели с приятели: |